Навигация
Муниципальная услуга Это должен знать каждый Информация о МБДОУ Отчет о самообследовании Новости Устав МБДОУ РЕКВИЗИТЫ для перечисления добровольных пожертвований Локальные акты Программа развития Структура управления образовательная деятельность Дополнительное образование Порядок приема детей Положение о сайте Госуслуги Организация питания Организация медобслуживания ФГОС Методическая копилка Конкурсы Материально-техническое обеспечение образовательно Карта сайта Вопрос-ответ Аттестация педагогических кадров МБДОУ № 6 План-график аттестации педагогов на 2015-2016 г.г. Форум Написать нам письмо Архив материалов интернет-безопасность практическое занятие по пропаганде безопасности на дорогах Антикоррупционная деятельность в ДОУ Отчетная информация о реализации антикоррупционно Безопасность Телефоны Горячей линии Отчет о затратах на образование в 2015 году анкета для родителей Профсоюз Перспективный план работы ПРОФСОЮЗНАЯ РАБОТА ЧЛЕНАМ ПРОФСОЮЗА ВМЕСТЕ РАБОТАЕМ, ВМЕСТЕ ОТДЫХАЕМ Электронная очередь ВИДЕОРОЛИК МБДОУ № 6 УТРЕННИЙ СБОР
Архив материалов
<< Май 2018 >>
П В С Ч П С В
  1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31      
Нашим людям
Имя:
Пароль:


Входить автоматически

[Забыли пароль?] [Регистрация]

Наши новости

Всемирный деь охраны труда

Российская Федерация Краснодарский край муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 6 муниципального образования Усть-Лабинский район ИНН 2356043385 ОГРН 1052331322658 г. Усть-Лабинск, ул....
подробнее...

Опрос населения с использованием IT-технологий

Уважаемые граждане! Пройдя по ссылке ниже, вы можете принять участие в опросе населения об эффективности деятельности руководства и учреждений муниципального образования Усть-Лабинский район с применением IT-технологий. В соответствии с...
подробнее...

День космонавтики в ДОУ

Отчет о проведении Дня космонавтики 12 апреля в МБДОУ № 6 провели тематический день, посвящённый Дню Космонавтики. Были проведены тематические занятия в младше-средней и старше-подготовительной группах. Дети слушали песню «Трава у...
подробнее...

Районное методическое объединение для воспитателей ДОУ района

Районное методическое объединение для воспитателей ДОУ района Семинар для воспитателей ДОУ района по теме: «Технология группового сбора и возможности её реализации в условиях дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС...
подробнее...

мероприятия, проведенные в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения «Вместе Ярче».

Отчет МБДОУ № 6 о мероприятиях, проведенных в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения «Вместе Ярче». В рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения «Вместе ярче» в нашем детском саду проводились различные...
подробнее...

День Победы

Праздник «День Победы» в МБДОУ № 6 9 мая — День Победы — святой для каждого из нас праздник и мы, сегодняшние граждане страны, обязаны передать память о Победе, сами традиции празднования Дня Победы будущим поколениям. В...
подробнее...

проведение субботника

Отчёт о проведении двухмесячника и субботника по благоустройству и наведению санитарного порядка в МБДОУ № 6 Весь коллектив нашего ДОУ вышел на субботник, погода благоприятствовала настрою людей потрудится. Все дружно взялись за дело. Собран...
подробнее...

8 марта

Женщина - небесное созданье. Воплощенье сказочной мечты. Облако несбыточных желаний. Ветер из добра и красоты. Сколько сил затратила природа, Создавая Женщину на свет!? Что вложила доброго и злого, В этот многоликий силуэт? Безмятежность летнего...
подробнее...

23 февраля

Название: «День защитника Отечества» Дата проведения: 22 февраля Место проведения: музыкальный зал Приглашенные: папы и мамы детей Мероприятие проходило по заранее отработанному сценарию. Зрители тепло приветствовали аплодисментами...
подробнее...

Масленица в МБДОУ № 6

Наша Масленица! На неделю пришла. Пришла с добром, С сыром, маслом и яйцом! Со блинами, с пирогами, Да с оладьями! В нашем детском саду №6 масленица воспринимается воспитанниками более трепетно, т. к. педагоги ДОУ стараются в начале масленичной...
подробнее...

Новый 2017 год в МБДОУ № 6


подробнее...

неделя инклюзивного образования в МБДОУ № 6

С 02.12.2016 по 09.12.2016гг в МБДОУ прошла неделя инклюзивного образования. " Разные возможности -равные права" На Неделие инклюзивного образования проводились беседы с детьми разного возраста на тему:"Мы все такие разные",главной целью которых...
подробнее...

Мероприятия в МБДОУ, приуроченные ко «Дню матери»

В соответствии с планом работы МБДОУ № 6 на 2016-2017 учебный год , в целях популяризации образа женщины-матери, хранительницы домашнего очага, формирования и воспитания у детей духовно-нравственных, эстетических ценностей, уважения к...
подробнее...

Мероприятия во время летней оздоровительной кампании 2017г. в МБДОУ № 6.


подробнее...

1 июня "День защиты детей"

В МБДОУ № 6 г.Усть-Лабинска 1 июня прошёл настоящий детский карнавал с участием сказочных персонажей, родителей и гостей. Родители с утра оставляли на памятных плакатах трогательные пожелания в адрес всех детей на планете, в то время, когда ребята...
подробнее...

Мероприятия по пропаганде ЗОЖ в МБДОУ № 6

В МБДОУ № 6 проведены ряд мероприятий среди воспитанников и родителей (законных представителей) по пропаганде здорового образа жизни. В коллективе ДОУ прошло совещание о необходимости проведения профилактических мероприятий по формированию ЗОЖ у...
подробнее...

ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ - 12 АПРЕЛЯ

12 апреля - День космонавтики. И конечно, такое знаменательное событие, как космический праздник не обошло наш детский сад. День космонавтики — это особенный, триумфальный праздник! Недаром его отмечает весь мир! Педагоги групп рассказали...
подробнее...

Мероприятия по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма

В МБДОУ № 6 прошёл ряд мероприятий в целях предупреждения дорожно-транспортного травматизма среди детей, а так же проведена наглядно-агитационная пропаганда по повышению бдительности детей и взрослых на проезжей части города. Проведены беседы и...
подробнее...

Профилактика гриппа и ОРВИ в детском саду

В целях обеспечения и соблюдения обязательных требований санитарно-противоэпидемиологического режима, в связи с увеличением числа заболеваний вирусом гриппа в Краснодарском крае наш детский сад переведен в режим усиленного контроля. Ежедневно все...
подробнее...

Мероприятие на базе ДОУ № 6 совместно с МАОУ СОШ № 3 и ОНД по Усть-Лабинскому району

На протяжении последних лет МБДОУ № 6 активно сотрудничает с пожарной частью нашего района. Воспитанники вместе с педагогами с огромным интересом ежегодно посещают городскую пожарную часть. В детском саду оборудованы уголки по пожарной...
подробнее...

03 сентября 2015 г. "День солидарности в борьбе с терроризмом."

03 сентября в МБДОУ № 6 проведен День солидарности в борьбе с терроризмом. Воспитателями старшей, подготовительной групп была продемонстрирована слайд-презентация по теме : "Терроризм- угроза обществу!" С воспитанниками проведены беседы об...
подробнее...

Акция в МБДОУ № 6 "Безопасность детей- забота родителей!" с 01.09.2015 года

В МБДОУ № 6 стартует акция «Безопасность детей – забота родителей!» с 01 .09. 15г. по 15.09.15г. В целях обеспечения безопасности детей для родителей при встрече педагогами МБДОУ № 6 раздаются листовки-памятки с рекомендациями о...
подробнее...

Летняя оздоровительная кампания в ДОУ №6

В МБДОУ № 6 полным ходом идет работа по выполнению мероприятий по летней оздоровительной кампании (ЛОК). Главной задачей, которой, для работников ДОУ является укрепление физического и психического здоровья воспитанников в условиях летнего времени...
подробнее...

В ДОУ прошла праздничная Пасхальная неделя

После Светлого Воскресенья Пасхи в детском саду прошёл свой маленький праздник Великой Пасхи. Перед началом пасхальной недели в группах воспитатели проводили беседы о значении Великого праздника, о его символах и роли в современном обществе. В...
подробнее...

В МБДОУ № 6 продолжаются еженедельные субботники.

Вот и сегодня 03 апреля 2015 года в целях наведения санитарного порядка и работ по благоустройству МБДОУ № 6 на территории детского сада и его помещений прошёл очередной весенний субботник. Во исполнения Приказа Управления образованием...
подробнее...

1 апреля "ДЕНЬ СМЕХА И РОЗЫГРЫШЕЙ!"

Вот уж, пожалуй, самый веселый и непосредственный праздник, любимый взрослыми и детьми - 1 апреля "День смеха и розыгрышей!" А для воспитанников МБДОУ № 6 он ещё и один из желанных праздников. Воспитатели украсили групповые блоки шарами,...
подробнее...

УЧАСТИЕ В ГОРОДСКОМ ФЕСТИВАЛЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Воспитанники МБДОУ № 6 под руководством музыкальных руководителей Токаревой Веры Федоровны и Кочерниковой Татьяны Федоровны 20 марта 2015 г. приняли активное участие в III городском фестивале детского и подросткового творчества "МУЛЬТИград" в...
подробнее...

ПОДГОТОВКА К ПРАЗДНОВАНИЮ 70-ЛЕТИЯ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ 9 МАЯ В ДОУ

70-летие ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ 9 МАЯ. Учитывая всемирно-историческое значение победы советского народа над фашизмом в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов и в целях выполнения плана мероприятий по подготовке к празднованию 70-летия Великой победы...
подробнее...

Мероприятие ко дню празднованию Всемирного дня гражданской обороны

МБДОУ № 6 в связи с празднованием Всемирного дня гражданской обороны 4 марта 2015 года организовал экскурсию в пожарной часть Усть-Лабинска, которую провели старший воспитатель Н.П. Косова и воспитатель подготовительной группы М.В. Демидова...
подробнее...

8 марта в детском саду!

Какая женщина не ждет прихода весны? Ведь весной наступает лучший праздник в мире – 8 Марта! Именно в этот день женщины и девочки могут почувствовать себя настоящими красавицами: нужными, обожаемыми, нежными, хрупкими созданиями....
подробнее...

УРОК МУЖЕСТВА И ПАТРИОТИЗМА В ДОУ

20 февраля 2015 года в ДОУ № 6 прошли "уроки мужества" в группах. На занятиях в подготовительной группе воспитатель Н.М. Титушина ознакомила воспитанников с настоящими героическими профессиями, существующими в нашем современном мире. Педагогом...
подробнее...

проведение масленой недели в ДОУ

Масленица — славянский праздник, пришедший к нам из глубины веков, когда наши народы были языческими. Масленица символизировала собой прощание с зимой и встречу с весной. Поистине Масленица — самый задорный, веселый и радостный...
подробнее...

В МБДОУ № 6 завершился месячник безопасности

В МБДОУ № 6 прошёл месячник безопасности . 1.Заведующим издан приказ «О мерах по обеспечению безопасности и предупреждению гибели людей, в том числе детей на водных объектах МО Усть-Лабинский район в зимний период в 2014-2015 учебном...
подробнее...

практикум и педагогический совет в МБДОУ № 6

В МБДОУ № 6 прошел практикум по Образовательной программе дошкольного образовательной организации, разработанной в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В практикуме приняли участие заведующие и старшие воспитатели дошкольных учреждений (ДОУ №...
подробнее...

НОВОГОДНИЕ ПРАЗДНОВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ.

Анализ организации и проведения новогодних утренников 2018г. в МБДОУ №6 Новогодние утренники в детском саду – это самое любимое и долгожданное событие в жизни дошкольников, это самый волшебный праздник в году. В этот праздник, как обычно,...
подробнее...

посещение фестиваля "ШКОЛА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ" в г.Усть-Лабинске

В соответствии с планом работы управления образованием администрации муниципального образования Усть-Лабинский район МБДОУ № 6 в лице заведующего Ольги Владимировны Сенько, а также представителей педагогического коллектива и родительской...
подробнее...

Неделя инклюзивного образования в МБДОУ № 6

В соответствии с Приказом УО администрации муниципального образования Усть-Лабинский район № 1747-П от 26.11.2014 года «О недели инклюзивного образования» заведующим Сенько О.В., составлен приказ № 61-П от 01 декабря «О недели...
подробнее...

проведение мероприятий ко "Дню матери"

В соответствии с планом работы МБДОУ № 6 на 2014-2015 учебный год , в целях популяризации образа женщины-матери, хранительницы домашнего очага, формирования и воспитания у детей духовно-нравственных, эстетических ценностей, уважения к...
подробнее...

Праздник осени в МБДОУ № 6

В нашем детском саду прошел замечательный праздник осени. Дети узнали, что осеннее время года богато чудесными красками и разнообразным урожаем овощей и фруктов. Очень весело воспитанники провожали осень и благодарили золотое время года за красоту...
подробнее...

Проведение месячника безопасности дорожного движения в МБДОУ № 6

В соответствии с приказом УО администрации МО Усть-Лабинский район № 903-П от 19.09.2014г., с целью выработки у воспитанников устойчивых навыков безопасного поведения на дорогах в МБДОУ № 6 полным ходом c 24 октября 2014 года проводится месячник...
подробнее...

Начало нового учебного 2014-2015 года.Подведение итогов и обсуждение дальнейших перспектив.

В МБДОУ № 6 в рамках проведения августвовских педагогических совещаний в 2014 году в стенах детского сада прошел педагогический совет на котором обсуждались актуальные вопросы по итогам работы детского сада и планированию развития образования в...
подробнее...

Празднование Преображения Господнего и Яблочного Спаса в 2014году

Яблочный Спас! Яблочный Спас! Преображенье Господне! Пусть же звучат специально для Вас Все поздравленья сегодня, Пусть все поют и танцуют вокруг, Звонко играют гармони, Счастье, как спелое яблоко, вдруг Вам упадет на ладони! На ладошке у ребенка...
подробнее...

Совещание заведующих ДОО муниципального образования Усть-лабинский район по летнему оздоровлению

27 июня 2014 года в МБДОУ № 6 состоялось плановое совещание руководителей дошкольных организаций муниципального образования Усть-Лабинский район по теме «Организация летних оздоровительных мероприятий в 2013- 2014 учебном году»....
подробнее...

практическое занятие по пропаганде безопасности на дорогах "НАШ ВЕСЁЛЫЙ СВЕТОФОР"

Уже стало хорошей доброй традицией в МБДОУ № 6 проводить практические занятия с детьми по пропаганде безопасности дорожного движения . И вот 14 мая 2014 года совместно с капитаном полиции Исайкиной Н.В. инспектором ОГИБДД отдела МВД России по...
подробнее...

празднование 9 мая - "Дня Победы"

В светлом, украшеном зале детского сада прошёл великий праздник, посвященный "Дню победы-9 мая". Сцена зала оформленая гирляндами разноцветных флажков и цветов возвещала о чем-то важном и торжественном. Звучит величественная патриотическая музыка....
подробнее...

празднование 9 мая - "Дня Победы"

В светлом, украшеном зале детского сада прошёл великий праздник, посвященный "Дню победы-9 мая". Сцена зала оформленая гирляндами разноцветных флажков и цветов возвещала о чем-то важном и торжественном. Звучит величественная патриотическая музыка....
подробнее...

празднование 9 мая - "Дня Победы"

В светлом, украшеном зале детского сада прошёл великий праздник, посвященный "Дню победы-9 мая". Сцена зала оформленая гирляндами разноцветных флажков и цветов возвещала о чем-то важном и торжественном. Звучит величественная патриотическая музыка....
подробнее...

торжественное мероприятие к 9 мая.

В светлом, украшеном зале детского сада прошёл великий праздник, посвященный "Дню победы-9 мая". Сцена зала оформленая гирляндами разноцветных флажков и цветов возвещала о чем-то важном и торжественном. Звучит величественная патриотическая музыка....
подробнее...

Празднование международного женского дня "8 марта"

В детском саду прошли праздничные утренники в честь международного праздника "8 марта!" Интересными конкурсами, трогательными песнями и стихотворениями, а так же забавными сценками порадовали дошколята своих любимых мам и заботливых бабушек....
подробнее...

Широкое празднование Масляницы в детском саду.

Конец февраля на дворе, а зима ещё не собирается сдавать свои права. А весна совсем близко и уже подкрадывается, и напоминает о себе..... Здравствуй, Масленица! Дай нам маслица! Мы блинков себе горячих напечём — Нам метели и морозы нипочём!...
подробнее...

Празднование "Дня защитника Отечества"

В нашем теплом и уютном детском саду прошел торжественный праздник в честь «Дня защитника Отечества». Во всех группах ДОУ представлены ярко оформленные стенгазеты с поздравлениями в адрес мужской половины. Дружной подготовкой к...
подробнее...

проведение акции "РОССИЯ,ВПЕРЁД!"

В целях поддержки XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в городе Сочи в Краснодарском крае с 3 февраля по 18 марта в МБДОУ № 6 г.Усть-Лабинска проводится акция «РОССИЯ, ВПЕРЁД!» муниципальное бюджетное...
подробнее...

Новогодние торжества в МБДОУ

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад общеразвивающего вида № 6 муниципального образования Усть-Лабинский район прошла неделя новогодних утренников во всех группах детского сада. Большое внимание со стороны...
подробнее...

неделя, приуроченная к международному дню инвалида

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад общеразвивающего вида № 6 муниципального образования Усть-Лабинский район прошла неделя, посвященная Международному дню инвалидов с 02 декабря 2013 г. по 06 декабря 2013...
подробнее...

"ДЕНЬ МАТЕРИ" в МБДОУ № 6

В нашем светлом и уютном детском саду прошёл замечательный и радостный праздник "ДЕНЬ МАТЕРИ" . Который год, в целях популяризации образа женщины-матери, хранительницы домашнего очага, формирования и воспитания у детей духовно-нравственных,...
подробнее...

На базе МБДОУ № 6 организована практическая часть зонального совещания .

В рамках зонального семинара-совещания, которое состоялось 24 октября 2013 года в г.Усть-Лабинске МБДОУ № 6 выступило в роли организатора практической части зонального совещания одной из секции по "Инклюзивное образованию в дошкольном учреждении:...
подробнее...

1 июня- "Международный День защиты детенй"

1 июня - "Международный День защиты детей" прошёл в один из солнечных дней в МБДОУ № 6. Замечательная пора - детство. Весело и беззаботно оно проходит. Во всем мире в первый день лета отмечают праздник "День защиты детей". Как ни странно, но даже...
подробнее...

Выпускной бал в детском саду

30 мая 2013 г. прошёл выпускной бал в подготовительной группе МБДОУ № 6 г.Усть-Лабинска. Кажется совсем недавно эти мальчишки и девчонки пришли в детский сад, учились рисовать, лепить, выступали на утренниках. Но время неумолимо летит вперед и вот...
подробнее...

Участие МБДОУ № 6 в фестивале "Дети земли Кубанской" - 30 мая 2013 года

29 мая 2013 г. - МБДОУ № 6 г.Усть-Лабинска в целях выявления, развития и поддержки талантливых воспитанников, а также возможности продемонстрировать родительской общественности детское творчество принял участие в фестивале "Дети земли Кубанской" в...
подробнее...

проведение месячника безопасности при землятресениях в МБДОУ № 6

Российская Федерация Краснодарский край муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 6 муниципального образования Усть-Лабинский район Приказ от 15.02.2013 г. № 15 - П «О проведении...
подробнее...

Наш поиск

Методическая копилка

 

 

 

КОНКУРС ДЕТСКИХ ПРОЕКТОВ "Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ" 2018г.

 

    В детском саду МБДОУ №6   уже четвёртый год подряд проходит конкурс детских исследовательских работ «Я- исследователь». Самые пытливые умы из

числа воспитанников ДОУ в возрасте от 5 до 7 лет:  Щербаченко Полина, Кустрин  Даниил, Колядницкая Маша,  Каюдина Настя рассказали о своих проектах, представили на суд строгого, но

справедливого жюри свои исследовательские работы. Разнообразие тематики, объём

работы, проведённой юными учёными, поразили и опытных педагогов, и маленьких

зрителей, присутствующих на презентации проектов.

   В зале царила настоящая творческая атмосфера, каждому участнику хотелось поделиться своим открытием.  Все присутствующие с интересом и вниманием узнавали о секретах производства мыла, о пользе кукурузы и зачем её нужно выращивать, о том, можно ли вырастить хлопок на Кубани, побывали на приёме у врача-окулиста и узнали, почему не замерзают глаза на морозе.

     Разумеется, такой огромный интеллектуальный труд был бы невозможен без участия и помощи взрослых: родителей и педагогов.  Именно  на  их  плечи  легла  нелёгкая  задача поддержания интереса к изучаемой теме, создания  атмосферы  поиска,    творчества и вдохновения. Но полученные результаты того стоили. Стоит отметить, что перед строгим, но   справедливым жюри, оценивающим работы, стояла нелёгкая задача – определить победителей, так как каждая работа оказалась интересной, уникальной и оригинальной. Словом, ребята большие молодцы!

     Герои дня, юные исследователи, были горды и счастливы, благодарные зрители поддерживали их улыбками и аплодисментами.

      Председатель  жюри,  заведующий МБДОУ Сенько О.В. вручила каждому грамоты, и предложила  принять участие в районном конкурсе, который прошёл  31 января 2018 года, в нём  приняли  участие   дети со всего района и города.

    По итогам Районного конкурса Щербаченко Полина воспитанница подготовительной группы победила в номинации «Естествознание» (живая природа). Всем победителям были даны рекомендации принять участие в XII региональном конкурсе исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я –исследователь» в апреле 2018г в городе Сочи.

 

 Старший воспитатель  Косова Н.П.

Анализ  работы наставника с молодым специалистом.

    

 

 

 

 Итог проектной деятельности в МБДОУ№6 по произведению Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

 

Лето – прекрасная и удивительная пора! Летом в режиме дня детского сада предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе. Очень важно, чтобы жизнь детей в этот период была содержательной и интересной. 

Комплексный проект «Летние приключения Незнайки и его друзей» реализует новый подход к организации летнего отдыха детей в ДОУ. Проект реализуется в ходе работы «летней оздоровительной площадки». Проект длится один месяц, июнь «Незнайка в Цветочном городе» - каждая неделя месяца представлена мини-проектом.

 Привлечение родителей к данному проекту, делает их образованнее в вопросах воспитания любознательного, здорового ребенка и проведения интересного досуга в семье

В качестве основы выбрано произведение Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

Дети вместе с  коротышками ростом с небольшой огурец. Самый веселый и бесшабашный из них - Незнайка попадали  в удивительные и самые невероятные истории, которые педагоги организовали на территории детского сада
Еженедельно по вторникам организуется «Летний вернисаж» - совместная продуктивная деятельность детей и взрослых по теме недели. «Летний вернисаж» был  представлен в виде мини-выставок в групповых комнатах, на игровых участках и в холле детского сада.
Еженедельно в рамках проекта оформлялся наглядный информационный стенд «Цветочная поляна», включающий в себя разделы: «События недели», «Фото месяца», «Летний вернисаж», «Познавательная страничка».
Организационно все режимные моменты пронизывала музыкально-театрализованная деятельность для  детей и взрослых,   включающая  в себя игровые ситуации прогулок, организацию игр, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов  в течение дня, игры-рисования на свободную тему, строительные игры с драматизацией.
Продукты музыкально-театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, концерты и др.) проводились в пятницу.

 В летний период педагоги ДОУ большое внимание уделили физкультурно-оздоровительному направлению

 В ходе проекта дети познакомились с чудесным произведением, создали  рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений, используя разные материалы и способы создания изображения, научились помогать друг другу.    

Старший воспитатель Косова Н.П.

 

 

 

 

 

ИТОГ проекта «Эколята-дошколята».

Часы и минуты жизни детей и взрослых в детском саду наполняются особым смыслом, если широко используется огромный духовно-нравственный потенциал добрых традиций. Формирование личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, способностью к самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми, окружающей природой невозможно без постоянного упражнения в совершенствовании добрых, человечных поступков. Эту возможность нам предоставляет реализация системы мероприятий экологической направленности в рамках социально-образовательного проекта «Эколята-дошколята». Наше активное участие в проекте обусловлено осознанием необходимости заботы о завтрашнем дне, желанием с помощью наших рук, наших дел, наших сердец сделать окружающую нас природу лучше, чище, краше. Очень хочется верить, что те зерна добра, красоты, сострадания, которые мы сеем в сердца и души наших детей,  прорастут и дадут сильные всходы,   и каждый поймет, что Земля – наш прекрасный и единственный дом, в котором человек должен быть разумным хозяином.

Дошкольники в своих рисунках «Мир детства» отразили, азбуку природолюбия, которую составили на своих экологических занятиях вместе с педагогами. Организованная выставка помогла пробудить интерес к творчеству, способствовала развитию умению общаться, воспитанию доброжелательных отношений между воспитанниками. Каждый ребенок самостоятельно выбрал правило поведения на природе, рассказал о нем и нарисовал. Воспитанники делились мыслями о  том, что они сделают в будущем для того, чтобы сохранить мир природы.

Территория ДОО — важная составляющая образовательного пространства, это экосреда , которая решает задачи всестороннего развития детей. От того, насколько ухоженной, красивой и разумно спланированной она будет, зависит настроение детей содержание их деятельности на прогулках. Созданная экосреда для совместной и самостоятельной  творческой деятельности детей на территории детского сада, несет эмоциональный комфорт и условия для наслаждения красотой и гармонией окружающего мира. Яркие цветочные клумбы,  огород, где дети с удовольствием наблюдают за посадками, сравнивают их и ухаживают за ними.

Дошкольники совместно с педагогами и родителями сочиняют сказки, где герои учат детей  правилам поведения в природе. Ребята рассказывают  своим друзьям, что мусор не только портит лес, но и наносит ущерб лесным жителям. Посмотрев спектакль,  воспитанники узнают о целебных свойствах растений, учатся бережно относиться к природе, понимая, что все в природе взаимосвязано. Сказочные герои Эколята, юные защитники природы ,  учат ребят правильно вести себя на природе, показывая, как важно следить за порядком и помогать обитателям леса.

Дошкольники вырастут  настоящими  защитниками  природы , у них сформируется  культура  природолюбия и бережного отношения к окружающей среде .

Старший воспитатель Косова Н.П.

 

 

 

Конкурс  в ДОУ на лучшую поделку к 23 февраля.

 

"Ничто так не сближает, как совместное творчество, совместный поиск, совместные неудачи и находки, когда два совершенно разных и чужих человека вдруг как бы сливаются в единое целое, начинают чувствовать и понимать друг друга так точно и так мгновенно, как никогда не чувствовали и не понимали своих близких" (Юрий Вяземский).

В нашем ДОУ с 05.02.2018г. по 20.02.2018г проходил конкурс на лучшую поделку к 23 февраля по теме «Защитники Отечества». Совместное творчество сближает детей и родителей, помогает лучше узнать друг друга.

   Родители страшно заняты на своей работе. Кроме того, наши дети редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки, предметы и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики. Вместо общения с родителями ребёнок «общается с телевизором и компьютером». Уже давно психологи и педагоги единогласно утверждают, что совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать, поэтому мы предложили педагогам провести конкурс поделок.

   Было разработано положение, установлены сроки и педагоги и, родители и дети принялись за дело.  Поделки получились все разные, выполнены руками родителей вместе с детьми и педагогами.

 Победителями стали педагоги, дети и родители подготовительных групп. Они изготовили красивую выставку детских работ, фотовернисаж любимых пап, коллективную работу «Корабли на рейде».

Постарались и педагоги, родители и дети старшей, средней и групп раннего возраста. Лучшие работы украсили праздничный зал, в котором проходили праздничные мероприятия, посвященные 23 февраля.

 

Старший воспитатель Косова Н.П.

 

 

 

 

 

Отчет о проведении 23 февраля "Наша армия — наша сила"

Праздник 23 февраля в детском саду – хороший повод для воспитания у дошкольников чувства патриотизма, сопричастности к лучшим традициям своей Родины, формирования у детей гордости за славных защитников Отечества. Это праздник всех людей, которые стоят на страже нашей Родины. Это праздник настоящих мужчин — смелых и отважных, ловких и надёжных, а также праздник мальчиков, которые вырастут и станут защитниками Отечества, а пока мы знакомим детей и рассказываем, что такое армия, почему 23 февраля — День Защитника Отечества. Воспитываем уважительное отношение к военному человеку, человеку в форме, прививаем любовь к Родине, и развиваем патриотические чувства. Такие мероприятия, проведённые с детьми, закладывают в их душах зёрнышки патриотизма, чувства долга перед Родиной. День Защитника Отечества в нашем детском саду, по многолетней традиции, отмечается совместными спортивными праздниками детей старших, подготовительных групп.

Праздник проходил в форме игры «Школа молодого бойца» и состоял из различных эстафет. Дети  разделились на две команды «Пограничники и «Моряки». «Бойцы»  показали ловкость и мужество при прохождении различных препятствий.

Девочки «болели» за представителей команд, поддерживая их. Соревнования проходили весело, мальчишки старались выполнять все задания как взрослые бойцы. В результате победила дружба, после соревнований дети все вмести читали стихи , пели песни военной тематике.

 

Старший воспитатель Косова Н.П.

 

 

 

 

 

 

 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 6 муниципального образования Усть - Лабинский район
Образовательная деятельность
познавательное развитие в подготовительной к школе группе
компенсирующ ей направленности
на тему

                                                           «Знакомство с воздухом»
Воспитатель
Беловодская
И рина Игоревна
г. Усть - Лабинск
2017 г.

Образовательная деятельность по познавательном} развитию з
подготовительной к школе группе компенсирующей направленности
на тему «Знакомство с воздухом»
Цель: П ознакомить детей с понятиями воздух, воздуш ное пространство, со
свойствами воздуха, влиянием на здоровье человека.
Задачи:
1 .Создать условия для развития познавательной деятельности детей,
развивать исследовательские способности, любознательность,
наблю дательность.
2. Уточнить знания детей о воздухе через опытническую работу.
Познакомить со способами обнаружения и некоторыми свойствами воздуха
(не виден, не имеет определённой формы, и т. д.)
3. Создать условия для побуждения детей к речевой активности.
4. Ф ормировать потребность в ежедневной активной деятельности:
обогощять двигательный опыт детей; воспитывать умения выполнять
движения быстро, осознанно, ловко и красиво; развивать мелкую моторику
рук.
5. Способствовать развитию навыков взаимодействия детей со взрослыми и
сверстниками.
Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Ф изическое развитие», «Художественно - эстетическое
развитие».
Виды детской деятельности:
Коммуникативная, познавательно - исследовательская, игровая,
двигательная, восприятие художественной литературы.
Тип, форма, и методы используемые в образовательной
деятельности:

Формирующие, соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям
детей.
Тип: комбинированный.
Метод: словесный, практический, исследовательский, игровой, наглядный.
Форма: фронтальная, подгрупповая.
Активизация словаря: слова, обозначающие свойства воздуха; невидимый,
бесцветный, прозрачный газ и т.д.
Материалы и оборудование:
«Волшебный ящик», воздуш ный шарик, слайд - презентация «Что такое
воздух», газовый платок, полиэтиленовые пакеты, резиновые игрушки,
салфетки, воздуш ные шарики, пластиковые стаканчики, трубочки,
фломастеры, стикеры, фланелеграф, клеёнка на стол, схемы свойств воздуха
«Воздух невидим», «Воздух не имеет формы», «Воздух не имеет запаха»,
«Воздух бывает холодным и тёплым», «Воздух передвигается», «Воздух
передвигает предметы», «Воздух легче воды».
Ход образовательной деятельности воспитателя с детьми:
1 .Создание эмоционально положительного фона.
Воспитатель: Настал новый день. Давайте возьмёмся за руки, передадим друг
другу по кругу красивую улыбку и пожелаем друг другу и нашим гостям
«Доброе утро!». 
Я желаю вам сегодня узнать много нового и интересного.
2. Создание проблемной ситуации.
Воспитатель: (показывает детям «Волшебный ящик» в котором что - то есть,
и загадывает загадку).
«В ящике есть то, без чего нельзя прожить, но мы его не видим ...»
Что же это?
Дети: Воздух.
Воспитатель: Да ребята, сегодня мы с вами поговорим о воздухе, но прежде я
хочу вам что - то сказать, вот послушайте. Когда я сегодня шла на работу, я

увидела, что в окно нашей группы влетел воздушный шарик. Вот в это окно,
да он и сейчас там.
(Воспитатель из - за занавески достаёт воздушный шарик, на нём
нарисовано грустное лицо).
Воспитатель: Ой, ребята! Посмотрите, а ведь воздушный шарик чем - то
опечален, посмотрите какие у него грустные глазки и ротик. Что с ним
случилось, давайте спросим: «Что с тобой случилось воздушный шарик?».
Ш арик: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуй, воздушный шарик!
Шарик: Я очень опечален, люблю играть с ребятами, но долго не могу. Лишь
только ребята отпустят меня из рук, я улетаю под облака и не возвращаюсь
назад. Что со мной? Почему я такой?
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, почему так случается?
Дети: Потому что ш арик лёгкий и надут воздухом.
Шарик: А что такое воздух?
3. Мотивирование к деятельности.
Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам помочь воздуш ному шарику. Давайте
все вместе узнаем, что такое воздух, расскажем и покажем ему.
(Воспитатель привязывает шарик на видном месте в группе, а детям
предлагает подойти к доске).
4. Решение проблемной ситуации.
Беседа о воздухе. (Показ слайд - презентации на интерактивной доске).
Воспитатель: Воздух - это бесцветный, прозрачный газ. Он состоит из
кислорода и других элементов (азот, углекислый газ), которыми мы дышим.
Воздух, окружающий Землю, - её удивительная голубая рубашка, благодаря
которой наша планета не перегревается от солнечных лучей, не стынет от
космического холода. Ещё одну важную работу выполняет воздух - следит за
погодой: перегоняет холодные воздушные потоки на юг, а тёплые - на север;
с морей, океанов, рек и озёр собирает влагу и отдаёт её суше (земле). Летом
поливает землю дождями, а зимой укрывает пушистым снежным одеялом.

Люди, растения, животные дышат кислородом и без него погибли бы. Сейчас
воздушная среда (воздух) загрязнена выбросами вредных вешеств е заводов и
фабрик. Это очень плохо отражается на всех живых организмах. Помните!
Люди должны бережнее относиться к воздушному «океану», стараться
сделать его чище, так как от его состояния зависит вся жизнь на земле.
5. Выполнение действий (заданий).
Воспитатель: Посмотрите внимательно вокруг - направо, налево, вверх, вниз.
(Дети смотрят вверх, вниз, по сторонам). Вы видите воздух?
Дети: Нет, не видим, он невидим.
Воспитатель: Давайте попробуем доказать, что воздух есть, но мы его не
видим. А для этого мы «поймаем» его.
Опыт 1. «Поймаем воздух».
Дети берутся за концы большого газового платка; одновременно поднимают
его вверх и опускают концы вниз; получается купол, заполненный воздухом.
Опыт 2. «Собираем воздух».
Воспитатель: Возьмите пакеты (раздаёт детям полиэтиленовые пакеты).
Поднимите пакеты над головой и опустите их резко вниз (дети из положения
приседа встают, поднимают руку с пакетом вверх, затем резко опускают
вниз). Закрутите пакеты (дети закручивают пакеты). Что внутри пакетов?
Дети: Воздух.
Дыхательная гимнастика
Воспитатель: А теперь положите свою ладонь на грудь и почувствуйте, как
грудная клетка поднимается при вдохе и опускается при выдохе.
Дети выполняют упражнение - грудное дыхание.
Воспитатель: Какой вывод мы можем сделать? М ожно ли увидеть воздух?
Дети: Нет, он невидимый.
(Воспитатель выставляет на стенд первую схему «Воздух невидим»).
Воспитатель: Правильно, воздух невидим. Но его можно обнаружить, а ещё
почувствовать и ощутить.

Опыт 3. «Почувствуй воздух».
(Воспитатель раздаёт детям резиновые игрушки разной формы).
Воспитатель: Что находится внутри этих предметов?
Дети: Воздух.
Воспитатель: Какую форму имеют ваши игрушки?
Дети: Разную.
Воспитатель: Как же мы ответим на вопрос: имеет ли форму воздух?
Дети: Нет.
Воспитатель: Правильно, воздух не имеет формы. Он принимает форму того
сосуда, в котором находится.
(Воспитатель выставляет на стенд вторую карточку «Воздух не имеет
формы»).
Воспитатель: Сделайте носом вдох, потом выдох. Ребята, вы чувствуете
какой - нибудь запах?
Дети: Нет.
Воспитатель: Какой вывод мы можем сделать? Воздух имеет запах?
Дети: Нет, воздух не имеет запаха.
(Воспитатель выставляет на стенд третью схему «Воздух не имеет запаха»).
Воспитатель: Воздух бывает холодным и тёплым. Тёплый воздух лёгкий,
холодный - более тяжёлый.
Опыт 4. «Воздух бывает холодный и тёплый».
(Воспитатель открывает форточку, дети наблюдают, как проникает в
помещение тёплое холодный воздух).
Воспитатель: Когда холодный воздух встречается с тёплым и мы его видим
в виде пара, он стелется по полу.
(Воспитатель выставляет на стенд четвёртую схему «Воздух бывает
холодным и тёплым»).
Воспитатель: Каким бывает воздух в морозную погоду?

Дети: Холодным, морозным, студёным, чистым.
Воспитатель: В дождливую?
Дети: Сырым, холодным.
Воспитатель: В засуху?
Дети: Сухим, жарким, горячим.
Воспитатель: А при пожаре?
Дети: Горячим, вредным, тяжёлым,
Воспитатель: А ещё воздух может двигаться. Чтобы это узнать я предлагаю
вам пройти в нашу экспериментальную лабораторию «Интересных дел».
Опыт 5. «Движение воздуха».
Дыхательная гимнастика «Ветер надувай паруса».
Детям предлагается подуть на салфетку, ветер надувает паруса. Предложить
попробовать разную силу ветра - дыхания.
(Воспитатель выставляет на стенд пятую схему «Воздух передвигается»).
Опыт 6. «Весёлый шарик».
Дети надувают воздушные шарики, отпускают их, подбрасывая вверх.
Воспитатель: Почему ш арик летает?
Дети: Ш арик лёгкий.
Воспитатель: Да, шарик лёгкий, так как в нём находится тёплый воздух от
вашего дыхания.
(Воспитатель выставляет на стенд шестую схему «Тёплый воздух
передвигает предметы»).
Опыт 7. «Воздух в стакане».
Воспитатель: Я вам предлагаю набрать в стаканчики воды, опустить в стакан
с водой трубочки и подуть в них. Что за пузырьки поднимаются на
поверхность воды?
Дети: Это воздух.

Воспитатель: Почему они поднимаются?
Дети: Воздух легче воды.
(Воспитатель выставляет на стенд седьмую схему «Воздух легче воды»).
Воспитатель: В воздухе, как и в воде, живут микроорганизмы, они
подвижны. Чем это нам грозит?
Дети: М ожно заболеть.
Воспитатель: Да, через воздух можно заразиться от другого человека
гриппом, ветрянкой, корью и другими вирусными заболеваниями. Что надо
делать для того, чтобы уничтожить вредных микробов в воздухе?
Дети: Надо проветривать помещение, делать влажную уборку, поливать
улицы в сухую погоду.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, мы помогли сегодня нашему
воздушному шарику, рассказали ему, что такое воздух?
Дети: Да, помогли.
Воспитатель: А давайте у него спросим. Только подойдём мы к шарику
необычным способом. Давайте представим, что мы пузырьки воздуха,
которые оказались на дне реки.
Игровое упражнение «Пузырьки в воде».
Дети садятся на колени, наклонившись как можно ниже. Затем медленно
поднимают голову, выпрямляют спину, медленно встают, выполняя
волнообразные движения. Поднимают руки вверх, разводят в стороны
ладонями вверх; покачиваются из стороны в сторону.
Воспитатель: Вот и оказались пузырьки на поверхности воды. А теперь
представьте, что это река течёт по нашей группе, а пузырьки, как маленькие
кораблики, плывут по течению реки.
(Дети встают друг за другом и в спокойном темпе подходят к воздушному
шарику).
6. Рефлексия, анализ результата деятельности.
Воспитатель: Дети, посмотрите на наш шарик, он по - моему улыбается, как
вы думаете почему?

(Высказывания детей)
Воспитатель: Скажите, а что было сегодня для вас самым трудным?
(Высказывания детей)
Воспитатель: А самым лёгким?
(Высказывания детей)
Воспитатель: Что вам понравилось и запомнилось?
(Высказывания детей)
Воспитатель: Что вы расскажите своим родителям?
(Высказывания детей)
Кайдзен технологии.
Воспитатель: М не хочется, чтобы вы поделились своими знаниями,
рассказали родителям, что мы сегодня делали интересного. А чтобы всего
этого вы не забыли, я вам предлагаю нарисовать это на стикерах и повесить
на нашу доску - напоминалочку. А вечером, уходя домой, вы снимите свои
рисунки и дома об этом расскажите.
(Дети рисуют на стикерах признаки воздуха всё, что им понравилось и
запомнилось, и развеш иваю т рисунки на канбан доске в раздевалке)
Используемая литература:
«Интегрированные занятия с детьми 4-7 лет. Окружающий мир».
М .П.Костюченко.
«Экологическая работа в ДОУ».
В.Н.Чернякова.
«Ознакомление с природой через движение. Интегрированные занятия».
М .А.Рунова. А.В.Бутилова.

 


                                                              Отзыв

на образовательную деятельность в рамках фестиваля
«Я - наставник» М БДОУ № 6
В М БДОУ № 6 прошло мероприятие в рамках фестиваля «Я -наставник», которое
проводила Беловодская И рина Игоревна- воспитатель высшей категории с детьми
подготовительной группы. Н а ОД присутствовали воспитатели города и района,
которые дали высокую оценку проведённому занятию.
Структура ОД была построена в соответствии с ФГОС и состоит из
следующих элементов: организационный момент; постановка перед детьми цели;
создание условий для реш ения проблемы; веселая физкультминутка, которая
способствует снятию усталости; в игровой форме закрепление и обобщение знаний
воспитанников; итог, где дети достигают поставленной пред ними цели.
Для реализации задач в ходе проведения образовательной деятельности воспитатель
использовал различные педагогические технологии: экспериментирования,
информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные; игровые,
технологии проблемного обучения, здоровьесберегающие. Использовалась
технология «Утренний сбор» Л.Свирской. Занятие построено таким образом, что
приносит радость открытия красоты и гармонии, пробуждая в каждом ребенке
пытливость и стремление понять ее тайны, желание относиться к окружающему миру
чутко и бережно.
Были использованы различные методы и приемы: комплексно-игровой метод
организации ОД, наглядный метод, практический метод, метод экспериментирования,
прием эмоциональной 
заинтересованности, прием художественного слова.
Выбранная воспитателем организация ОД способствовала развитию творчества,
познавательной активности детей, активизации речи, удержания 
интереса и внимания
воспитанников на протяжении всего образовательного процесса, максимальной
реализации их потенциальных возможностей.
Познавательные занятия знакомят всех "почемучек" с прекрасным, полным тайн и
чудес миром, используя самые разные средства - от наблюдений и опытов до загадок,
театрализации, просмотра слайдов.
Старший воспитатель
 Косова Н.П. 


 

 

 

 

 

Умственное развитие ребёнка в раннем возрасте через предметную деятельность.

Основой умственного воспитания является формирование на базе полученных знаний элементарно – обобщенного представления о свойствах качествах предметов, развитие и обогащение чувственного опыта ребёнка.

Предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина), она определяет «ведет» за собой психическое развитие, поэтому она и называется ведущей. В процессе этой деятельности ребенок усваивает культурные, исторически сложившиеся способы действия с предметами.

Являясь ведущей на данном этапе развития, предметная деятельность обуславливает развитие психических процессов, личности ребёнка, зарождение новых форм деятельности.

Предметная деятельность способствует совершенствованию чувственного опыта ребёнка, развитию ощущений, восприятия, внимания, памяти и мышления. С помощью неспецефических и спецефических манипуляций, ориентировочно- исследовательских и предметных действий происходит всё более глубокое освоение ребёнком предметного мира, развитие его интеллектуального потенциала. Экспериментируя с предметами с помощью неспецефических и спецефических манипуляций, ребенок извлекает много информации об объектах, устанавливая связи между ними. В этих действиях проявляется любознательность ребёнка, реализуется его познавательная активность. (Ребёнок пытается насыпать совком песок и не захватывает его, он пытается захватить песок руками, что сразу даёт положительный результат, потом снова пытается насыпать совком и так много раз, наконец, он научился насыпать песок)

Предметная деятельность определяет содержание общения ребёнка со взрослым. В ходе  совместной предметной деятельности  развиваются и новые средства общения, основным из которых является речь. В раннем возрасте речь используется ребёнком прежде всего как средство деловых контактов со взрослыми. Внешне это выражается в частых обращениях ребёнка к взрослому: вопросительных взглядах, просьбах о помощи, словах «Как?..Так?..Так!»)

В рамках предметной деятельности формируется её новый вид процессуальная игра. Усвоение общественно выработанных  способов действий с предметами  включено в систему человеческих отношений. Эти отношения начинают осознаваться ребёнком в ходе реального предметно- практического взаимодействия со взрослым. В ходе усвоения действия постепенно  «отделяются»  от предметов, с помощью которых были усвоены. Происходит перенос этих действий на другие предметы, сходные с ними. Так  формируются обобщенные действия (кормит куклу ложкой- палочкой, поит из кружки- кубика) На их основе становится возможным сравнения собственных действий с действиями взрослых. Постепенно, сначала с помощью взрослых, а затем и всё более самостоятельно ребёнок начинает воспроизводить элементы взаимодействия с окружающими в действиях с сюжетными игрушками.

Предметная деятельность способствует развитию личности ребёнка. Ведущая деятельность опосредует отношение ребёнка раннего возраста к окружающему его  предметному  и социальному миру, также самому себе. Предметная деятельность способствует развитию познавательных интересов ребёнка, его самостоятельности, любознательности, целенаправленности.

Предметная деятельность- это содержание и последовательность, получаемой детьми информации об объектах, переработка этой информации, активизация уже имеющихся у ребёнка  знаний и умственных действий.

Важное значение для умственного воспитания имеет разработка предметного содержания мыслительной деятельности детей.

Введение детей  в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результате трудовой деятельности.

В этой области развития можно выделить несколько направлений, каждое из которых предполагает постановку  специальных педагогических задачи использование  соответствующих методов их реализации. Прежде всего, это развитие культурно- нормированных, практических и орудийных действий. Педагог должен помочь ребёнку научиться правильно пользоваться различными предметами домашнего обихода (есть ложкой,  пить из чашки, застёгивать пуговицы, пользоваться расчёской), игрушками, специально созданными для овладения орудийными действиями (лопаткой, молоточком и др.) Для решения поставленных задач педагог должен организовывать развивающую предметную среду, налаживать совместную деятельность с ребёнком, создавать условия для его самостоятельных действий с предметами. Многие предметные действия ребёнок осваивает, знакомясь с бытовыми предметами в процессе приёма пищи, совершения туалета, переодевания, принимая участие в бытовой деятельности взрослых. Обычно малыши охотно помогаю накрывать на стол, убирать игрушки. Орудийными действиями малыш овладевает не только в повседневной жизни, но и в процессе индивидуальных и совместных с воспитателем игр и занятий.(пытается завести ключиком машину, забивает моточком колышки в землю, кормит ложкой мишку)

 

Для ознакомления детей с предметами окружающего мира и овладения предметными действиями в группе должны находиться разнообразные бытовые предметы, игрушки, имитирующие их и игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий. Богатая и разнообразная  предметная среда стимулирует малыша к различным действиям, способствует обогащению его чувственного опыта, развитию мышления. Предметы, игрушки, материалы должны находиться в открытом доступе, по возможности рассортированы в наборы и размещены так, чтобы у детей возникло желание действовать с ними. Предметы и игрушки должны способствовать развитию органов чувств и формированию разнообразных умений, иметь разные размеры, фактуру, цвет. Педагог  должен  поддерживать интерес к игрушкам и предметам, учить детей исследовать их.

 

Н.П. Сакулина  предлагает следующую последовательность обследования предметов.

 

1. Восприятие целостного облика предметов рассмотреть предмет, подержать в руках, ощупать, подействовать с ним, назвать предмет-  это грузовик «Как ты узнал, что это грузовик? Что у него есть?».

 

2.Вычленение основных частей обследуемого предмета и определение их свойств (формы, величины) « Где у грузовика колёса, где кузов, кабина? Какие колеса? А кабина, кузов?» «У платья  карманы, пуговицы, воротник»

 

3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга выше, ниже  кабина выше, кузов ниже. Строим домик из кубиков и кирпичиков, кубик ниже, кирпичик выше.

 

4. Повторное целостное восприятие предмета.

 

® Для этого важно учить детей рассматриванию (специально организованному обследованию) предметов, обхватыванию их обеими руками, обведению пальцем то одной, то другой руки, чтобы полученные в  процессе этого впечатления использовать в определённом виде деятельности (обхватывает шарик, катает его, складывает кубики в коробку, достаёт предметы из мешочка определяет их форму, цвет, воспитатель действует рукой ребенка, вместе с ним, основной метод , который использует воспитатель- показ).

 

® В процессе рассматривания – обследования детей необходимо учить и выделять свойства и качества предметов (форма, строение, величина, пропорции, цвет, положение в пространстве), материалы, из которых они сделаны. Однако делать это нужно не сразу, а постепенно расширяя круг познаваемых  объектов. Тогда образы восприятия, формирующиеся на основе действий, станут полнее (масса предмета зависит от  его величины и особенностей материала, круглая игрушка способна прокатываться, некруглая стоит на месте, нанизывать можно только игрушки, имеющие сквозное отверстие).

 

Поэтому в процессе обучения используется прикладывание, вкладывание предметов, т.е. наглядное сравнение с опорой на определённый признак. Это заставляет детей внимательно всматриваться, вслушиваться, ориентироваться на нужное свойство, подбирать и группировать предметы, как требуется по условиям и правилам игры (например, рассортировывает разноцветные шарики и кубики, ориентируясь на цвет,  и  на форму; разбирает и собирает игрушки – вкладыши: в большой предмет можно вложить меньший, при сборке матрешки подбирать половинки одинаковые по величине- сначала собрать маленькую, потом вложить её в большую).

 

® На основе сходства выделенных свойств у разных предметов можно начать учить детей одни предметы уподоблять другим (как шарик, как огурчик, как кубик; пушистый, как котёнок, колючий, как ёжик). Воспитатель ставит задачу перед ребёнком, создавая проблемную ситуацию, и предлагает ребенку самому решить эту проблему. Предлагает покормить куклу, но вместо ложки лежит палочка, что надо сделать? Как поступить? При этом важно формировать умение соотносить впервые воспринимаемые предметы с теми, которые они познали раньше.

 

® Эта работа должна осуществляться систематически, последовательно, включаться во все этапы жизнедеятельности детей. Режимные моменты - умывание, одевание, завтрак, обед и т.д., игры - дидактические, подвижные, сюжетно- ролевые и др., занятия, трудовую деятельность, прогулки и экскурсии. Словом знакомство с предметом, пронизывает весь воспитательно- образовательный процесс.

 

٭ Непосредственное знакомство с предметом должно осуществляться живо и интересно, вызывать у детей положительный отклик. (Сухость, излишний дидактизм, формализм вызывают скуку, ухудшают запоминание)

 

٭ Процесс восприятия (рассматривания, выслушивания) надо сопровождать словом

 

(шарик круглый, гладкий, красный). Дети, воспринимая предметы, одновременно запоминают и словесные обозначения их качеств.

 

٭Проявление самостоятельности, стремление поделиться своими впечатлениями следует поощрять. Взрослый должен откликаться на просьбу малыша о помощи, подключатся к его игре, помогать преодолевать затруднения. Подсказки воспитателя не должны носить директивный характер: «Возьми это колечко» или «Надо взять другое колечко». Важно предоставить ребёнку возможность  выбора свободу действий» Разве сюда подходит это колечко? По-моему оно слишком большое». Следует поощрять ребёнка, хвалить его.

 

 

Умственное и техническое развитие ребёнка в раннем возрасте проходит через предметную деятельность, познавательные возможности 2-3 летнего ребёнка ещё  невелики, несовершенны, поэтому многие задачи по ознакомлению с предметным миром решаются в форме дидактической игры.

 

 

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

 

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игра - занятия и дидактические или автодидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения интереса детей к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

 

Автодидактические  игры сами подсказывают ребёнку, какого рода действие нужно произвести, чтобы достигнуть ту или иную цель. Это различные составные игрушки, которые требуют соотнесение размеров, форм или цветов разных деталей

 

( фигурные пирамидки, матрёшки, вкладыши, мозаики, разрезные картинки). Так, чтобы сложить пирамидку нужно учитывать соотношение колец по величине, соотносить  составные части  по форме, чтобы собрать определённый предмет (клоуна, грибок, собачку).

 

С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенный знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Малыш сам кормит, причёсывает, купает кукол.  Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.

 

Ребенка двух – трёх лет продолжаем учить играм с куклой в  процессе дидактических игр.  В этих целях используем игры «Купание куклы», «Уложим куклу спать», «Споем кукле колыбельную», «Покажем кукле картинки», «Накормим куклу» и т.д. Поэтому в группе необходимо иметь дидактическую куклу с комплектом сезонной одежды, кукол на подгруппу детей, приданое, сезонную одежду, а также ванночки, полотенце, мыло (кирпичик), куклы должны быть большие, средние и маленькие, Нежелательно покупать детям  этого возраста кукол «Барби, Синди», пропорции тела этих кукол не соответствуют телу малыша. Лучше всего брать куклу- голыша, с которой удобно работать ребенку. Воспитатель рассказывает детям, как выполняет действие с куклой с одновременным показом «Нальём водичку в тазик она тёплая и будем купать куколку, моем ножки, ручки, берём мыло розовое, душистое намыливаем и т.д.» Дети выполняют действия с куклой, воспитатель их поощряет,  уточняет, что они делают, закрепляя признака предметов, цвет, форму.

 

Важное значение для развития детей первой младшей группы имеют игры и упражнения с дидактическими материалами и игрушками. В качестве раздаточного материала можно использовать бумажные карточки, формы строительного материала, дидактические игрушки, с ярко выраженным цветом, формой, величиной - это шары, кольца, ленточки, башенки, матрёшки, мячи, флажки.
Умственному развитию детей способствуют также игры с кубиками, геометрическими плоскостными и объёмными формами, лото, домино. «Вот я положила карточку, что здесь нарисовано правильно трактор и машина. У кого на картинке трактор положит рядом с моим, а у кого машина с другой стороны» и т. д.

 

С раздаточными материалами проводятся игры «Зажги  фонарик», «Найди и назови»» «Собери в корзиночку овощи и фрукты одного цвета» и др. Для успешного освоения окружающих предметов требуется постепенность и систематичность, поэтому многие дидактические игры и упражнения, с помощью которых дети учатся правильно называть предметы и их признаки повторяются неоднократно и с последовательным усложнением. К числу таких игр и упражнений мы относим следующие: «Чудесный мешочек», «Кто пришёл в гости», «Что изменилось», «Отремонтируем машину», «Построим гараж»   и многие другие.

 

Для игр типа «Узнай и назови» вначале подбираются предметы одного вида, например варежки. Это позволяет одновременно познакомить детей с несколькими признаками: цветом, формой, величиной, материалом: «И Коля достал из чудесного мешочка варежку. Только Колина варежка красная и пушистая. Какая варежка? Коля покажи детям варежку. И Оле покажи, и Андрею.  Какую варежку ты достал?»).Для игр и упражнений подбираются разные предметы( например, чашка, блюдце, кружка и чайник), с которыми малыши выполняют разнообразные действия: поят куклу молоком из кружки, ставят чашку на блюдце, наливают в неё чай из чайника и т.п. Можно использовать, как натуральные предметы: посуда, варежки, головные уборы, овощи, фрукты, так и игрушки - кукольная одежда, мебель, автомобили.

 

® У дошкольников  необходимо формировать умение различать знакомые им предметы и действия на картинках и называть их. Например, картина  «Девочка кормит кур»: Какое у девочки платье?, Что она держит в руках?, Какого цвета миска? Какая курица, а цыплёнок?» Для малыша это серьёзная умственная задача: узнавание действий на картинке – одно из проявлений способности к обобщению. При выборе предметных картинок важно обращать внимание на четкость линий, яркость колорита. Реалистичность и пропорциональность изображения, что поможет детям воспринимать предметы. Например такие предметные картинки как  «Овощи , фрукты, домашние и дикие животные, игрушки» и др.

 

Показывая сюжетные картинки, проводя игры -инсценировки («Кто здесь плачет») воспитатель обращает внимание на состояние и настроение действующих лиц (испугался, плачет, обжёг лапу, утешает, жалеет и т.д.), помогает разобраться в том, что хорошо и что плохо. В первой младшей группе для занятий используются сюжетные картинки: «Игра с куклой», «Дети играют в кубики». «Спасаем мяч», «Катаем шары « и др. Эффективны в работе с детьми третьего года жизни  упражнения типа «Кто что делает», которые проводятся с использованием несложных сюжетных картинок. Узнав и описав изображенное действие, ребенок (по заданию воспитателя) воспроизводит его с помощью реальных предметов. Например, показывает, как мальчик поливает цветы из лейки, девочка баюкает куклу, мама стирает бельё в тазу, повар пробует суп, который варится в кастрюле, доктор лечит больного (картинки готовятся заблаговременно). Такие упражнения удовлетворяют ребенка в импровизации, формируют умение действовать с игрушками и предметами в соответствии с их назначением.

 

При складывании картинки из частей следует подобрать части так, чтобы получилось целостное изображение предмета (овощи, фрукты, различные игрушки)

 

Игрушки, благодаря которым у ребёнка развиваются тонкие моторные навыки, ребенок учится различать свойства предметов, ускоряется общее развитие, совершенствуется речь можно подразделить на три основные группы:

٭в первую группу мы включили игрушки, способ работы с которыми можно назвать  «Часть и целое» при первичном знакомстве с предметом мы даем детям возможность рассмотреть предмет подержать его в руках, ощупать, подействовать с ним - это удочки с магнитами для ловли рыбок, пирамидки, вкладыши, пазлы, матрёшки, наборы для нанизывания, фигурные пирамидки, игрушки, состоящие из нескольких частей(снеговики, неваляшки, овощи, фрукты), мягкие дидактические книги, наборы кубиков с картинками, бусинки для нанизывания, шнуровки, застёжки; Работа с материалами из первой группы «Часть и целое» в большей степени, чем другие, развивает способность к анализу и синтезу.  Наиболее простой материал из этой серии «Мозаика», «Башенки» части которой можно соединять и разъединять между собой. Начинать работу нужно с ещё более простого действия – разделение на части: ребёнку предлагается разобрать готовую собранную башенку. Когда он поймёт принцип разделения частей, можно предложить строить новые башенки.

 

-Работа с матрёшками очень нравится детям благодаря сюрпризному моменту – в каждой новой матрёшке находится новая. Матрёшки – это тоже составление целого из частей, как башенки и мозаика. При этом механический контроль правильности выполнения задания одновременно и облегчает, и усложняет работу для малыша: друг другу подходят только две половинки, и их надо найти.  Этот поиск тренирует внимательность ребёнка.

 

- Шнуровка- гусеница - малыш ищет детали подходящие друг другу по цвету и форме, попеременно соединяя и разъединяя их  прямо перед глазами ребёнка. Желание получить ползающую гусеницу,  которую можно возить за собой на верёвочке, является хорошим стимулом: ребёнок несколько раз подряд нанизывает детали на шнурок, а ведь нанизывание – это сложный процесс для ребёнка раннего возраста, требующий хорошо скоординированной работы рук и терпения, которым малыши в силу возрастных особенностей не отличаются.

 

Игры на липучках:  муляжи и снеговик, неваляшка тоже составление целого из частей, где нужно подобрать части, правильно соединить их, что тоже требует сноровки, терпения координации движений. Работа со снеговиком аналогична работе с фруктами. Отличие состоит в том, что разделение на части выполняется непосредственно руками. Цель работы в расширении словарного запаса, развитие моторики, памяти, внимания, развитие познавательной активности.

 

Работа с корзиной  фруктов осуществляется на столе. Особенность муляжей  фруктов в том, что их можно разделить пополам, а потом сделать снова. Ребенок работает с ними, как с любым неструктурированным материалом (песком, водой, тестом). Вероятность неудачи, ошибки сводится к минимуму, что помогает ребёнку долго удерживать внимание, запоминать название фруктов и тренировать ловкость и точность движения (при разрезании). И еще таких игр существует великое множество, и конечно в ваших детских садах есть другие игры.

 

٭ во вторую группу вошли игры – сортировки- Основные задачи упражнений по «сортировке»- это развитие мелкой моторики, координации движений, самостоятельности, привыкание к выполнению множества  мелких операций  в определённой последовательности. Чтобы поддержать внимание ребёнка к нужным предметам, мы отбираем только тот, с которым заниматься можно длительное время. Сравниваем  форму предметов с геометрическими фигурами, предлагаем детям коробочки с секретом, в которые можно  положить  платочки, кубик, шарик, сравниваем  их с геометрическими формами «Скажи, на какую геометрическую форму  похож платочек, кубик, шарик?»  обводим  пальцами  по предмету в процессе его восприятия и обследования – это бусинка она круглая.

 

Окраску сравниваем с основными цветами спектра, учим детей одни предметы уподоблять другим зелёный, как огурчик, травка, жёлтый, как солнышко. Используем  сачки для вылавливания игрушек, вылавливать можно овощи, фрукты, различных птиц (уточек, гусей), рыбки и др. из ванны. Дети определяют, кого или что  они выловили, называя цвет, форму, материал. «Давай бросим в тазик с водой камешек. Как ты думаешь он утонет или будет плавать?» Огромные простор для детского экспериментирования открывают игры с водой, красками, бумагой. Малыши с удовольствием переливают воду из одного сосуда в другой, проверяют, тонут или плавают игрушки, пускают кораблики.

 

Даем детям для прокатывания желобок  шарики, кубики, крупные бусины, камешки  и дети определяют, что скатывается или нет; цветные пуговички и баночки с крышками, соответствующие цвету пуговиц, которые дети раскладывают в баночки.

 

Сортировка колечек, палочек продолжает ряд игр - сортировок. Она предполагает увеличение количества цветов, дети имеют возможность повторно воспринимать познаваемые предметы, подбирать предметы парами по цвету, по общему принципу (найди, отбери, назови такой же) подбери палочки красного цвета длинные, уточнить названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет),подбери палочки зеленого цвета, но разного размера; делать первичные обобщения, группировать предметы по - общим свойствам – это колечки они разного цвета, но все круглые и маленькие.  Для игр с палочками мы используем палочки Кюизнера, счетные палочки.

 

С раздаточным материалом мы проводим такие игры «Зажги фонарик», «Найди и назови», Собери в корзиночку игрушки одного цвета», «Разложи по цвету», используем бумажные карточки, различные пособия, изготовленные своими руками, которые мы Вам покажем в группе.

 

٭ в третьей группе объединены игрушки, используемые в ролевой игре. Среди  всех видов деятельности ребёнка особое место занимают  ролевые игры. По своему характеру они становятся более сложными по сравнению с игрой ребёнка второго года жизни. Играя, малыш, отображает уже многие действия окружающих («готовит обед», «кормит куклу», «ласково обращается с ней», «сердиться на неё»). Дети первой младшей группы проявляют интерес к различным предметам ,манипулируют ими, стараясь познать их назначение, а воспитатель помогает им открывать способы действия с предметами тем самым вводит ребёнка в предметный мир, направляя его действия, стимулируя возникший интерес. Воспитатель, не только показывает предметы, называя  их  - это чашка она маленькая, красная, это лопатка она зеленая, это платье оно белое, но и производит с ними действия. Например, решив одеть куклу в белое платье, ребёнок ошибается и берёт другое  - та протестует: «Ты ошибся, малыш! Платье, которое ты держишь в руках зелёное, как травка. А я просила белое. Белое как снег. Постарайся найти белое, как снег, платье!»  Запоминание материала у детей зачастую зависит от эмоциональной привлекательности, яркости, озвученности   предметов.

 

Как подчёркивал Д.Б.Эльконин, социальная ситуация в раннем детстве такова: «Ребёнок – предмет – взрослый». В ходе действия с игрушками у малыша формируется восприятие, складываются представления о свойствах предметов.

 

Малышу сложно объяснить, почему он должен выполнить то или иное задание. Если у ребёнка что-то не получается, он быстро теряет интерес к игрушке и переключается на более успешную деятельность.

 

И тогда на помощь воспитателю  приходят различные авторские игры и игрушки, изготовленные руками наших педагогов - это панно «Наши ладошки», на развитие тактильной чувствительности, дидактические  мягкие книжки-сказки,  цветные ёжики,  бусы, гусеница, универсальный костюм, при изготовлении которого использовались разнообразные шнурки, пуговицы, накладные карманы, которые прикрепляются с помощью липучек, кнопок, пуговиц.

 

Маленькие дети долго помнят персонажей, которых взрослые включают в сюрпризные моменты, поэтому прекрасным помощником в работе воспитателей ДОУ стала маленькая кукла-перевёртыш, внезапно появляющаяся из кармана воспитателя, вызывающая у малыша улыбку, отвлекающая от невесёлых мыслей, дарящая волшебство. Эти куклы были распространены на Руси в северо- западных губерниях в крестьянских семьях, их использовали как обереги для малышей, подарки к праздникам Пасхи, урожая. Назывались они по-разному:  «Баба-девка», «День-ночь», «Кузнец- пахарь». Делалась кукла очень просто: скручивался тканевый жгут, головы шили по выкройкам. Половина жгута – одна кукла до талии, другая половина – вторая кукла. Секрет в том, что широкая  двухсторонняя юбка, собранная на талии позволяет прятать по очереди то одну, то другую куклу. Завершающий  облик мы придаём куклам уже в соответствии со своей фантазией. Дети с удовольствием  и радостью встречают кукол- перевёртышей. На  занятиях кукла Маша пела песенки-потешки, затем быстро переворачивалась и появлялась кукла Даша со своим сюрпризом – загадкой или игрой. Эти забавы очень понравились нашим малышам: они смеются, когда кукла переворачивается, искренне удивляются происходящему, с удовольствием участвуют в игре, повторяют слова потешек. Эти куклы нам очень помогают и в период адаптации детей, на занятиях, в играх.

 

Большое значение в работе с малышами мы придаём индивидуальной работе с детьми, которую мы всегда стремились сделать интересной и разнообразной, сочетать в ней разные виды деятельности: развитие мелкой и общей моторики, закрепление цвета, формы, проведение работы над звукопроизношением и речью. Но пробудить интерес  к занятию, удержать внимание ребенка удавалось не всегда. Наши творческие поиски увенчались дидактической игрой в виде мягкой книжки. Ребенок с мягкой игрушкой – медвежонком путешествует по её страницам, выполняя различные задания воспитателя. В книжке 10 страниц, из которых мы 2- 3 используем  индивидуально на одном занятии с детьми в утренние, вечерние часы.

 

Следующая задача воспитателя – Развитие  познавательной активности у детей. В ходе работы с детьми педагог должен создавать условия для ознакомления их с  окружающим миром, экспериментирования и обогащения впечатлениями.

 

Необходимо поддерживать природное любопытство детей, поощрять любое проявление к окружающему миру. Не следует ограничивать познавательную активность малышей, ограничение должно касаться только опасных для их  жизни и здоровья объектов и действий.

 

Полезно организовывать совместное с детьми наблюдение за различными явлениями природы. Цель этих наблюдений поддержать и проявить интерес детей к окружающему, познакомить с разнообразными свойствами природных объектов, вызвать удивление радость открытия нового (пение птиц, шум ветра, шелест листьев).

 

Наблюдение за различными явлениями природы должно сочетаться с интересными играми и занятиями, в процессе которых дети на собственном опыте знакомятся с различными свойствами объектов живой и неживой природы, получают общее представление об их отличительных признаках. Например, собирая букет из опавших листьев, малыши могут сравнивать их по величине, форме, цвету.

 

Важно подчеркивать интерес к деятельности взрослых. Дети любят наблюдать, как воспитатель кормит рыбок, или ухаживает за цветами, как строится соседний дом и др. Педагог должен комментировать свои действия, рассказывать, чем заняты люди, отвечать на вопросы детей. Книги, альбомы, фотографии, должны находиться в открытом доступе.

 

С целью развития любознательности, в группе необходимо оборудовать специальный уголок для детского экспериментирования: игр с водой, сыпучими пластическими материалами, интересными для исследования и наблюдения за предметами. Ощупывая предметы разной фактуры и плотности, ребёнок познаёт разнообразные свойства и качества объектов и материалов: твердость, мягкость, тепло, холод, тяжесть ит.д. Разбирая и собирая игрушки и бытовые предметы, малыш узнает, как они устроены. Проводя шарики по лабиринту, пытаясь открыть коробочку со сложным запором, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи.

«Загадочными» предметами являются специальные развивающие игрушки. Например, калейдоскоп, детский бинокль, игрушки с разнообразными пусковыми механизмами. Воспитатель и сам может изготовить «игрушку с секретом»: положить в прозрачную коробочку маленькую игрушку, сувенир. «Попробуй открыть коробочку, а вдруг в ней, что-то лежит?» Особый интерес детей вызывают бытовые приборы, открывающие богатые возможности для  разнообразных манипуляций ( часы, диктофон, фотоаппарат, телефон и др).

 

Следующей педагогической задачей данного направления развития ребенка является формирование целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности.

Известно, что деятельность ребёнка до 2х лет имеет процессуальный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса действий, их результат еще не имеет какого- либо самостоятельного значения. К 3годам у ребёнка складывается определённое представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать его действия. Деятельность малыша приобретает целенаправленный характер, он настойчиво стремится к получению правильного результата, представление о котором складывается как на основе заданного образца, так и собственного замысла. Маленькому  ребёнку нужно помогать удерживать цель, направлять его на достижение желаемого результата. Это могут быть всевозможные пазлы, мозаики кубики, из которых складываются картинки, конструкторы, строительные наборы, где необходимо построить различные машины, игрушки, постройки. Все это формирует у ребёнка представление о результате действий. Например, малыш хочет выложить из мозаики узор по картинке. Воспитатель вместе с ним должен рассмотреть образец, спросить, какие понадобятся детали, куда их положить. По окончании работы очень важно зафиксировать результат его деятельности. Помощь взрослого не должна гасить самостоятельность и инициативу ребёнка. Следует представлять малышу возможность сделать самостоятельно всё, что он может.

Планирование материала согласуется со временем года, сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим. Усложнение заданий даем от элементарных заданий на группировку однородных предметов   и далее к учету признаков и свойств. Обучение на играх-занятиях проводится с детьми от 1.6 до 3х лет один раз в две недели, но так как большой интервал между занятиями нежелателен, мы закрепляем полученные детьми знания, умения в самостоятельной деятельности, индивидуальной работе с детьми. Учитывая специфику работу с детьми от 1.6лет до 1.8мес. стараемся 2-3 раза повторить игры- занятия. Со старшими детьми каждое занятие проводится один раз. Повторное предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей на занятиях.

В летний период проведение занятий не проводится, но дети играют в игры самостоятельно или с воспитателем в утренние, вечерние часы, на прогулке. Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, проводим только при естественном освещении, при  искусственном идёт искажение цвета.

Дидактический материал раскладываем на светлых скатертях, они                  предупреждают скольжение предметов и снижают эффект постукивания.

Пуговицы, застёжки- молнии, кнопки, шнурки - сколько ещё разных непослушных предметов придётся «укоротить» малышам, пока они научатся легко и свободно справляться с обычными бытовыми делами.  Их придумали взрослые.  Взрослым приходится придумывать и способы научения.

Самого большого эффекта можно достигнуть тогда, когда удается объединить усилия педагогов в детском саду и родителей в семье. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребёнка с момента рождения и на всю жизнь. Поэтому мы провели анкетирование среди родителей о  педагогической ценности игр и  игрушек. По результатам анкетирования было выяснено, что игрушки  и игры многие родители покупают по желанию ребёнка, потому,  что ребёнок капризничает, желая порадовать ребёнка таких ответов из 20 анкет было до 60%.  По результатам анкетирования составили с родителями план работы на первый квартал 2011года в который вошли: «Консультации», «Буклеты», «Семинарские занятия»,  «Беседы с родителями», «Информационные листки».

Была оформлена  папка-раскладушка «Игра- дело серьёзное», проведена  консультация на тему «Какие  игры, игрушки нужны детям?».

Подобрали  дидактические, развивающие игры- минутки для детей от 2х лет, оформили буклеты с играми для пользования родителям такие, как «Складываем игрушки», «Песенка», «Строим из кубиков», «Кубики своими руками» «Катим мячики», «Бросаем мячики», «Такие разные носочки», «Найди сам пару носков», «Цветные шапочки», «Подбери к носкам шапочку»,«Цветные шарфики», «Такие разные варежки».

Провели семинарское занятие с родителями «Изготовление игрушек своими руками». Семинар- практикум проводился в зале, была оборудована зона для творческой деятельности, подготовлен необходимый материал. Родителям рассказали об актуальности предлагаемой темы, выступили воспитатели группы, старший воспитатель. Они рассказали, как нужно учить ребенка рассматривать и обследовать предмет, выделять его свойства и качества. Предложили родителям изготовить из подручного материала различные игры, привлекать к изготовлению детей, давая им посильные задания. С помощью родителей мы изготовили чудесное панно «Наши ладошки» на развитие тактильной чувствительности, которое используем для игр и занятий. После семинара родители стали чаще заниматься с детьми изготовлением простейших игр, которые они приносят  в детский сад-  это различные поделки из пуговичек: «пуговичное дерево», оклеивают пуговичками рамочки для фотографий, картины, игрушки, талисманы, различные поделки из кубиков (коробки обклеили  бумагой самоклейкой  и для прочности набили газетами.) Но они не только мастерят, но и закрепляют с детьми цвет, форму, материал из которого выполнена поделка, её размер. Малыши приносят поделки в детский сад, рассказывают, как они выполняли работу.

 

В результате целенаправленного руководства деятельностью детей, общения с ними, а также специального обучения умственное развитие детей к концу третьего года жизни достигает уровня, обеспечивающего практическую ориентировку ребенка в предметах и явлениях самого ближайшего окружения, понимание речи взрослых, способность регулировать свои действия по слову в процессе речевого общения со взрослыми. Ребенок этого возраста — существо и мыслящее и говорящее, проявляющее известный интерес к окружающему — все это создает новые возможности для умственного воспитания детей в годы дошкольного детства

Литература Э.Г.Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию»

С.Н.Теплюк, Г.М.Лямина, М.Б.Зацепина

«Дети раннего возраста в детском саду»

Л.В.Белкина «Адаптация детей раннего возраста»

К.Н.Печора, Г.В.Пантюхина, Л.Г.Голубева «Дети раннего возраста в

дошкольных учреждениях».

Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Первые шаги».

Журналы:  «Дошкольное воспитание» №8,7,9 за 2010г.

«Обруч»№3,5,6 за 2010г.

«Справочник руководителя дошкольного учреждения» №8 2009г.

«Справочник старшего воспитателя»№1 2010г.

 

             Анкета для родителей

 

«Проблема педагогической ценности игрушки»

1.     Как часто Вы покупаете игрушки для своего ребенка?

® зависит от материального положения;

® от поведения ребёнка( игрушка как поощрение);

® только как подарок к торжественным датам;

® зависит от развития психических и физических особенностей ребёнка;

® другие варианты ответов (укажите их)

 

2.     Вы предпочитаете посещать магазин игрушек с ребёнком или без него?

Если с ребёнком:

® желая его порадовать;

® с целью развивать его память, волю, внимание;

Без ребёнка:

® потому что капризничает, если не покупают все понравившиеся игрушки;

® из-за территориальной удалённости, болезни ребёнка;

® другие варианты ответов (укажите их).

 

3.Чем обусловлен выбор игрушки?

® просьбой ребёнка;

® стоимостью игрушки;

®желанием расширить кругозор  ребенка  о предметах ближайшего окружения, о быте людей, о технике, о природе;

® возрастными особенностями ребёнка;

® другие варианты ответа (укажите их)

 

4.Покупаете ли Вы  развивающие игры?

® дидактические игрушки;

® тематические наборы;

® учебно-игровые пособия;

® настольно- печатные игры.

 

5.Какие игрушки нравятся вашему ребенку больше  других?

® готовые (куклы, машины ит.п.)

6.Какие куклы привлекают Вашего ребёнка?

® образ младенца, ребёнка, плоскостная;

® другие варианты ответов (укажите их)

® военные, грузовики;

® другие варианты ответов (укажите их)

 

           Уважаемые родители

 

      Игра -  дело серьёзное

 

В детстве она является важнейшей деятельностью ребёнка, которая помогает развивать его воображение, мышление, память, речь

 

В полюбившихся забавах ребёнок испытывает ощущение свободы, он может в момент игры стать кем угодно и быть где  угодно.

 

Это очень важно – ведь в реальной жизни ребёнок полностью зависим от взрослого.

 

                         Количество игрушек

 

Нам взрослым кажется, что от количества игрушек зависит радость ребёнка. Чем их больше, тем детство счастливее.

 

Ребёнок перестаёт ценить их. Отсюда вечное капризничанье «мама, купи мне игрушку», и нежелание их убирать.

 

Спрячьте на время игрушки с глаз долой. Когда ребёнок наиграется оставленными игрушками, к ним можно добавить несколько из вашего запаса.

 

Количество игрушек для ребёнка определяется его способностью связать их в единый сюжет.

 

Например солдатиков, кукол, животных, даже если их много объединить нетрудно, а попробуйте связать их и фонендоскоп.

 

                      Как играть с детьми

 

Взрослый включается в игру на равных – авторитет и преимущество возраста здесь теряют силу.

 

Надо заботиться о том, чтобы в течение дня у детей было достаточно времени на развлечения.

 

Игрушки должны быть интересными, разнообразными и понятными им, включать развивающие, настольные игры, находиться в доступном месте.

 

Нельзя  резко обрывать игру детей; если им пора есть или спать- дайте ещё 5-10 минут, чтобы они могли её закончить.

 

Требуя порядка в комнате, всё- таки не заставляйте ребёнка разрушать с таким трудом построенный им домик.

 

                                         Игрушка

Важно, чтобы они символизировали нечто живое. Пусть это будет кукла или мишка, Буратино или крокодил.

 

Любите их, позволяйте ребёнку с ними кушать и спать, ходить гулять и ездить в гости. Любимая игрушка для детей – зеркало, в которое они смотрятся, чтобы осознать себя и свои поступки, на неё переносят они свои отношения к окружающим.

 

Спят с любимыми игрушками многие дети. Малыши рассказывают им сказки, поют песни- так легче засыпается; делятся своими радостями или огорчениями- у взрослого часто не хватает времени их выслушать. Если же ребёнок попросил игрушку неожиданно- есть повод для тревоги. Может быть, ваш малыш попал в трудную ситуацию и ищет поддержки.

 


                                               Уборка игрушек

 

 

Это один из самых распространенных поводов для конфликтов родителей и детей.

 

Ребенок разбросал игрушки по всей квартире и вообще не желает их убирать

 

Можно, конечно его заставить, а можно использовать игру…  Например, так.

 

Ребёнок, проснувшись утром, не нашёл игрушек. Мама и папа их тоже не видали.

 

Они не стали читать нотации, а вместе с сыном искали, беспокоились. Вечером папа вытащил из почтового ящика письмо, где игрушки писали, что они ушли. Родители очень сочувствовали малышу и помогли написать ответ игрушкам, уговорить их вернуться. В дальнейшем уборка превратилась из скучной обязанности в проявление заботы.

 

Уважаемые родители мы предлагаем Вам:

 

Развивающие игры – минутки для ваших детей

 

Домашние игры составляют большую часть занятий с малышом двух лет.

Развивающие игры – минутки для детей от 2 лет

 

Ваш дом- идеальное место для игр. Знакомая обстановка поможет малышу сконцентрироваться на новых заданиях, ни на что не отвлекаясь.

 

Позаботьтесь о безопасности ребенка в доме. Поэтому храните все опасные предметы и средства бытовой химии в недоступных для ребёнка местах. Дети очень любопытны, поэтому постарайтесь ограничиться минимумом запретов.

 

Домашние игры помогают  привить малышу  любовь к работе по хозяйству. Для этого нужно совсем немного – превратить задание в игру, придумать весёлую песенку.

 

Но старайтесь не переусердствовать и не перегружайте малыша. Помните, что главное – весело и с пользой провести время.

 

Игры, направленные на развитие умственного воспитания через предметную деятельность.

 

Вытираем пыль

Вам понадобится

® Тряпка для вытирания пыли

или метёлка из перьев

смахивания.

 

Дайте малышу тряпку или метёлку и попросите помочь вам убрать. Ребёнку можно доверить самые сложные места: деревянные перекладины в стульях и креслах, ножки столов. Обязательно похвалите маленького помощника за старания.

Складываем игрушки

Вам понадобятся

Разбросанные игрушки

песенка

 

Эта игра пригодится, когда малыш собрался переключиться с одной игры на другую (к примеру, рисовал карандашами, а теперь хочет достать машинки) Объясните, что сперва нужно убрать карандаши. Возьмите в руки карандаш и  скажите: «Сейчас мы с тобой сыграем в игру. Правила простые: если ты уже наигрался с игрушкой, нужно положить её на место и только после этого взять новую. При этом будем петь вот такую песенку».

 

Песенка

( на мотив «В траве сидел кузнечик»)

Мы карандашик взяли,

Мы карандашик взяли,

Мы карандашик взяли,

В коробочку кладём.

Представьте себе, представьте себе,

В коробочку кладём.

 

Продолжайте до тех пор, пока все карандаши не окажутся в коробке. Точно также можно сочинить песни  про другие игрушки:

 

Теперь мы кубик взяли,

В коробочку кладём.

Теперь машинку взяли

В коробочку кладём.

Теперь игрушки взяли

В коробочку кладём.

 

Строим из кубиков

Вам понадобятся

 

Пластмассовые

или деревянные кубики

Двухлетние дети обожают строить дома и башни из кубиков, а затем разрушать их. Те, кто помладше, строят башни из 2-3х кубиков, а тем, кто постарше, по плечу высотные здания и более сложной  конструкции. Объясните малышу, что нужно ровно ставить кубики друг на друга – тогда они не развалятся и башня получится высокая и красивая. Если кубики всё же упали, попросите ребёнка поднять их и снова поставить друг на друга. Спросите у малыша, что за город он строит, кто в нём живет. Предложите «поселить» в городе кукол и мягкие игрушки. Сделайте улицы, по которым могут ездить игрушечные машинки.

Деревянные кубики самые долговечные и практичные, но они, как правило, и самые дорогие. Если у вас нет возможности купить деревянные кубики, можно сделать их своими руками.

 

Кубики своими руками

Подготовьте картонные коробки разного размера с крышками: коробки из-под обуви, маленькие коробочки от подарков и сувениров, кукурузных или  овсяных хлопьев и т. д.

Купите самоклеющуюся бумагу разных цветов и обклейте ею коробки. Можно обклеить стироны коробки бумагой разных цветов и сделать узоры, наклеить буквы или цифры.Чтобы кубики были более прочными можно набить их старыми газетами.

Взбиваем яйца.

Вам понадобятся

Миска

Венчик для взбивания яиц

Яйца

Разбейте несколько яиц    в глубокую миску. В зависимости от дальнейших планов это можете сделать вы или ребёнок. Доверяя ответственное дело малышу, помните,   что в миску может попасть скорлупа и тогда омлет или тесто уже не получится. Возьмите венчик и объясните, как им пользоваться.

Помогите ребёнку взбить яйца. Обратите внимание на форму яиц, цвет  белка и желтка, его форму,

( прозрачный белок, жёлтый, круглый желток, как солнышко) при размешивании становятся одного жёлтого цвета.

 

Игра с теннисными мячами

 

Вам понадобятся

 

Теннисные мячей

Коробка для теннисных мячей

Большая жестяная  банка из-под кофе

Комплект теннисных мячей пригодится всегда – ведь с ними можно играть не только на улице, но и дома. Вот несколько занимательных игр.

 

 

Катим мячики

 

Поставьте банку из- под кофе дном к стенке и покажите малышу, как закатить мячик в банку на полу. Считайте каждую попытку. Закатив несколько мячиков достаньте их , закрепите цвет , форму, сосчитайте.. Расстояние от банки 1,5-2 метра(можно и меньше всё зависит от возраста ребёнка.)

Бросаем мячики

 

 

Поставьте банку из-под кофе на пол. Покажите малышу, как забросить в неё мяч. Когда банка заполниться достаньте мячики и сосчитайте их. Пусть ребёнок попробует сам выполнить задание, а вы подавайте ему мячики. Закрепите с детьми ещё раз форму и цвет мячей.

 

Игры с магнитами

Вам понадобятся

Холодильник

Крупные магниты для холодильника

 

                                         Игры с куклой

Сегодня к нам в гости пришла кукла Соня. У неё яркое платье, модная жилетка со шнуровкой. На голове

красивая шапочка с цветком и пуговицами, а на ножках красивые сапожки с застёжками.

Вместе с куклой Сонечкой мы будем учить детей шнуровать ботинки, застёгивать пуговицы, заплетать косички. Эти упражнения укрепляют кисти рук. А также кормить куклу, укладывать её спать, одевать на прогулку, встречать с куклой гостей.

 

Конспекты- занятия игр.

 

«Мы встречаем гостей»

 

Цель

1.     Учить детей правильно называть отдельные предметы, формировать представления об их функциях.

2.     Закреплять некоторые правила и навыки поведения во время еды.

3.     Воспитывать приветливость заботливость.

 

Обогащение словаря:  чистая, отглаженная, красивая, нарядный, праздничный, здравствуй, пожалуйста, мы рады, угощайся.

Активизация словаря: чайная посуда,  чашка, скатерть, блюдце, сахарница, чайник, хлебница, салфетка,  салфетница,  вазочка.

 

План

1.Сообщение детям о приходе к ним куклы Кати

2. Обсуждение встречи куклы: что и как необходимо сделать, с чего начать какие слова приветствия использовать при встречи.

3.Предложить детям накрыть праздничный стол для куклы Кати.

4.Рассматривание и расстановка предметов посуды, обговаривание её предназначения (побуждать детей к проговариванию слов).

5. Приход и встреча куклы, угощение с проговариванием действий. Активизация вежливых слов.

 

 

 

«Уложим куклу Катю спать»

 

 

1.     Упражнять детей в выполнении игровых действий, имитирующих бытовой процесс.

2.     Закрепить названия постельных принадлежностей, действий с куклой.

3.     Воспитывать добрые чувства.

Обогащение словаря: снять, надеть, застегнуть, застилать.

Активизация словаря: кровать, одеяло, подушка, матрас.

 

 

План

1.     Чтение воспитателем потешки «Наша Катя маленька..».

2.     Рассказ воспитателя о том, что после прогулки Катя захотела спать, как мы можем помочь ей ,подвести к выводу: «Нужно уложить куклу спать».

3.     Рассматривание постельных принадлежностей, вызвать и назвать необходимые вещи, побуждать детей к проговариванию слов.

4.     . Совместная деятельность воспитателя с детьми: подготовка кукольной постели.

5.     Укладывание куклы, пение колыбельной песни «Спи, младенец  мой прекрасный».

 

 

«Чаепитие»

Цель:

1 Показать и назвать действия, которые впоследствии дети смогут перенести в игровую ситуацию ( насыпать чай в заварной чайник, залить кипятком и т.д.). р

 

 

 

Ход игры. Воспитатель беседует «на равных» с куклой (игрушкой) и     ребенком, например: «Катя, тебе нравится пить из чашки?», Делает вид, что поит куклу чаем.

Примечание. Такие действия формируют у ребенка навыки сюжетной игры

 

 

 

 

 

Игра с куклой

 

 

Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мяг­кую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот, во что она одета. Предложите причесать ее, умыть, накор­мить и т. д.

 

 

 

Какие игрушки нужны детям?

 

 

 

 

 

 

 

Консультация                                 МБДОУ детский сад №6

 

Курмилёвой Любови Николаевны

Развитие богатого эмоционального мира ребенка немыслимо без существования в нем игрушек. Именно они служат для него той средой, которая позволяет выражать свои чувства, исследовать окружающий мир, учит  общаться и познавать себя. Зачем ребенку любимая игрушка? Затем,  нам взрослым, не только дети, родители и коллеги по работе, но и друзья, любимые.

Имеются ввиду те игрушки, память о которых ребенок пронесет через всю жизнь, а, возможно и подарит своим детям.

У каждого ребенка должна быть такая игрушка, которой ребенок может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-нибудь уйдут, страх темноты. Когда выключается свет и нужно уснуть.

В подружки маленькие девочки и мальчики скорее выберут куклу, Мишку, котенка или зайку, существо близкое ему и понятное.

 

Поэтому узнав о заветной мечте ребенка иметь ту или иную игрушку, подумайте сначала, нужна ли она ему по-настоящему. И, помните,  при покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует выбирать, а не собирать!

У ребенка может быть определенный набор игрушек, способствующий развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющий ему проигрывать реальные и воображаемые ситуации, подражать взрослым. Не все они покупаются в магазине. Многие можно сделать самим родителям, и от этого они будут ещё ближе и дороже ребёнку.

Ребенку нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать отшлифовывать  основные необходимые свойства характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.

Игрушки для самых маленьких должны   развивать органы чувств: глаза, уши, руки. И так как в этом возрасте для малышей основная потребность чувствовать тепло — первые игрушки для малышей должны быть мягкими и теплыми. Тогда они будут соответствовать полным стремлениям малыша всё познать через осязание. Самые лучшие игрушки для маленьких — это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны из мягких материалов — пластмассы, резины, хорошо мыться. Быть легкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы засовывая их в рот, ребенок не смог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой, хорошо, если они будут звучащими.

 

К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с четкой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы(«Волшебный сундучок», «Сюрпризное яйцо»). Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах ( большая кукла, большой медведь). Основное требование:  игрушки должны выглядеть как можно ближе к «оригиналу» и быть достаточно прочными.

Так какие же игрушки нужны детям?

Игрушки, копирующие предметы реальной жизни: кукольное семейство (семья игрушек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы,  медицинские и парикмахерские инструменты, стиральные машины, плиты, телевизоры., счёты, телефон, пылесос, предметы для глажки и сушки белья и др.

Игрушки, помогающие «выплеснуть» агрессию: солдатики, мячи, дикие животные, резиновые игрушки, молотки и другие инструменты.

Игрушки для развития мелкой моторики рук:  кубики, матрешки, пирамидка, конструкторы, вкладыши, шнуровки, разрезные картинки, мозаика

Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения: кубики, матрёшки, пирамидки, настольные игры, разрезные картинки и открытки, мозаика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сенсорное развитие  детей младшего  дошкольного возраста
Задача детского сада – обеспечить наиболее полное развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.
Данные диагностики детей  первой  младшей группы на начало учебного года показали недостаточность развития у воспитанников сенсорного воспитания, мелкой моторики рук, а также зрительно-моторной координации.
Для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо обогащать теорию и практику дошкольного воспитания, т. е. разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания в детском саду.
Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира - важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.


Актуальность опыта.
Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.  В данном опыте представлена система работы, помогающая развивать познавательную сферу ребенка младшего дошкольного возраста, так как усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Работа актуальна и поможет воспитателям расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности.
Задачи.
•    Расширять кругозор  каждого ребенка на базе ближайшего окружения.
•    Создавать условия  для развития самостоятельной познавательной активности.
•    Успешное освоение сенсорных эталонов и сенсомоторное развитие дошкольника.
Средства для решения задачи:
•    Научно-методическая литература
•    Изучение передового опыта
•    Диагностика
•    Игры, упражнения, задания на развитие сенсорных эталонов
•    Фронтальные и подгрупповые занятия
•    Создание развивающей среды
•    Работа с родителями


             МБДОУ №6



    Описание опыта работы

     Воспитатель: Глушкова Т.В

    2014г.

Описание опыта работы
Цель – решение задач сенсорного воспитания дошкольников в условиях детского сада.
Были поставлены следующие задачи:
•    развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт;
•    развивать осязательное восприятие, а именно тактильные и кинестетические ощущения, микро и макро моторику воспитанников;
•    повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников;
•    повышать уровень компетентности по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников у педагогов.
По результатам проведенной диагностики был составлен план работы  воспитательно-образовательного процесса.
С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их компетенции по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников было проведено анкетирование .
В работе с родителями использовались разнообразные формы, обобщенные темой «Сенсорное воспитание ребенка в детском саду и дома»: практикумы, консультации, информационные листы, памятки, тематические выставки, Дни открытых дверей.
Выполнение первых двух задач основывалось на следующей идее: сенсорное развитие дошкольника должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира и осуществляться путем использования "жизненной обстановки" в целом – помещений детского сада и его территории.
Сенсорное воспитание детей осуществлялось через разные формы работы:
•    создание сенсорного уголка в группе;
•    игры-экспериментирования на развитие всех видов восприятия;
•    фронтальные и подгрупповые занятия;
•    развлечения;
•    сенсорный маршрут на участке детского сада;
•    занятия "Предметы вокруг нас"
•    занятия "Наши помощники"
В группе создан  уголок сенсомоторного развития детей.
В помощь работе  была сделана тематическая подборка статей из журналов “Дошкольное воспитание”, “Ребенок в детском саду”, “Обруч”, “Дошкольная педагогика”, содержащих идеи оформления уголка. Сенсомоторный уголок предназначен:
•    для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.);
•    развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
•    снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;
•    создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;
•    активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
•    повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.
В группе собрано много материала на развитие тактильных ощущений. Я использую здесь большое количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое.
Собрано большое количество пособий и материала для определения цветового спектра под общим названием  “Разноцветная мозаика”. Упражнения проводятся с помощью материалов уголка, с целью выделения цветов и оттенков в окружающем. Детям предлагается  найти в природе (на участке детского сада, в группе, дома) предметы, цвет которых соответствует предложенной цветовой карточке.
Следующий раздел уголка – “Кладовая природы”. Для развития всех органов  чувств.  Здесь подобран материал, который создала сама природа. Дети выкладывают узоры по образцу из различных видов круп, шишек, небольших веточек, ракушек, камушков. Составляют композиции из природного материала. Естественно, что работа предваряется разговором, связанным с растениями, семенами. И одновременно дети знакомятся со свойствами многих материалов, и развивают тактильные и пальцевые ощущения.
С помощью упражнений в сенсомоторном уголке я помогаю детям взглянуть на окружающую природу с точки зрения тактильного изучения форм, “рождения” образов и как следствие развитию творческих способностей и проявлений детей. Детей учу замечать повторяемость форм и линий в природной и искусственной среде: листик берёзы похож на лепесток цветов, шишка на ёлочку, лепестки цветов на крылышки бабочек. Узнавание образов помогает детям по-новому осознавать красоту природных форм. Природа своим разнообразием, красочностью и динамичностью привлекает детей и даёт им много радостных переживаний. Полное представление об объекте и его сенсорных характеристиках получается при синтезе имеющегося опыта с непосредственным восприятием.
Сенсомоторный уголок используется в педагогическом процессе, как на организованных занятиях, так и в самостоятельной игровой и поисково-экспериментальной деятельности детей.
Назначение сенсорного уголка в группе  –  развитие всех видов восприятия, создание условий для реализации сенсорно -¬перцептивных способностей, речевого, психического развития детей, эмоционально положительного отношения к предметам и действиям с ними. Оформление сенсорного уголка для детей младшего дошкольного возраста может быть сюжетным. Здесь организуется самостоятельная деятельность (различные игры по желанию детей). Время игр в сенсорном уголке не регламентируется.
Также одна из целей сенсорного воспитания – изучение  предметного мира и свойств  предметов, которые окружают дошкольников.
Подобные цели реализуются проведением игр-экспериментирований, которые направлены на развитие всех видов восприятия: тактильного, слухового, обонятельного, зрительного. Так же проводится цикл занятий «Предметы вокруг нас» и «Наши помощники».
В сенсорном развитии ребенка важнейшее значение имеет и формирование чувственного опыта на основе образования у детей знаний о неживой природе, растениях, животных, доступных чувственному восприятию детей. Эффективность процесса формирования экологического сознания у детей дошкольного возраста реализуется с помощью различных средств, в том числе и с помощью чувств.
Сенсорная культура осуществляется в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе, развития у них умения наблюдать. Красота природы не оставляет безучастными даже самых маленьких детей. В этом помогает сенсорный маршрут на участке детского сада. Сенсорный маршрут на участке детского сада небольшой, используется в основном в летнее время. Проходя по сенсорному маршруту на участке детского сада, дети трогают кору деревьев, обследуют на ощупь оборудование и сенсорные модули. Воспитанники идут по дорожке здоровья босыми ногами, определяют ее поверхность, ощущая прикосновение песка, травы, гравия.
На данном этапе уже можно подвести промежуточные итоги:
•    повысилась любознательность, пытливость;
•    сформировались знания  об определенных сенсорных эталонах;
•    дети овладевают рациональными приемами обследования;
•    дети активны при взаимодействии со взрослым в сенсомоторном уголке;
•    проявляется желание творить;
•    повысился интерес к опытно - экспериментальной деятельности.


            МБДОУ №6


Планирование и методика проведения занятий по сенсорному развитию детей.

    Воспитатель: Глушкова Т.В.
    2013г.


Планирование и методика проведения занятий по сенсорному развитию детей
Планомерность обучения детей — один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.
При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.
Занятия по сенсорному воспитанию я проводила с детьми в возрасте от 2 лет  и старше. Данные занятия могут быть одинаково интересны и малышам, и более старшим детям.
Конспекты рассчитаны на обучение самых маленьких ребят от 2 до 3 лет.
Число занимающихся может быть разным — от 3—4 до 6—8, в зависимости от возраста. Занятия с детьми третьего года жизни  желательно проводить подгруппами. Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию с детьми третьего  года жизни, малышей надо научить сидеть спокойно, слушать воспитателя, выполнять его указания, требования. Обучение маленьких детей на занятиях довольно сложный процесс, возможный при определенном уровне нервно-психического развития малышей.
На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности.
Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего- это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач  является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности. Детей увлекают действия с яркими игрушками разной формы и величины: нанизывание колец, раскладывание предметов и т. д. Задачи сенсорного характера являются на данном возрастном этапе ведущими.
Некоторые занятия предусматривают объединение детей по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственного воспитания.
На каждом занятии дети приучаются выполнять также элементарные трудовые поручения. Они должны относить индивидуальный материал на стол воспитателя и складывать его. Педагог следит за тем, чтобы малыши делали это тихо, не отвлекая тех, кто еще не справился с заданием.
Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения.
Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим. Так, прежде чем предложить детям рисовать красками на тему «Листочки деревьев», необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы почки распустились. Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу» может проводиться после наблюдения весенней лужайки с яркими одуванчиками. Рисованию на тему «Огоньки ночью» должно предшествовать наблюдение за освещенными окнами домов.
Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.
Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.
Предусмотрено также последовательное ознакомление детей вначале с резко различными свойствами предметов (круглой — квадратной формой, красным — синим цветом), затем с более близкими признаками (круглой — овальной формой, желтым — оранжевым цветом).
Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе дошкольного детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически.
Обучение на занятиях по сенсорному воспитанию я проводила  с детьми 1 раз в неделю. Ввиду того что большой интервал между занятиями нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на занятиях по изобразительной деятельности и др.
Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период дошкольного детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях. Однако не следует думать, что при обучении детей не нужна повторность. Повторное предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей на занятиях.
Первоначально детям даются  задания на группировку предметов. Этому посвящается ряд занятий на различном материале с постепенным нарастанием этого разнообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме и, наконец, по цвету. Но повторность и постепенность предусматривают и более тонкое усложнение. Так, вначале осуществляется группировка предметов с резко различными сенсорными свойствами (формы или цвета), затем с более близкими. На одном занятии дети группируют предметы круглой и квадратной формы, но при этом сохраняются цвет, величина, фактура предметов.
Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуативного заучивания, обеспечивает прочность и глубину знаний, умений.
В планировании методов обучения маленьких детей (как внутри каждого занятия, так и от занятия к занятию) четко просматривается постепенность их изменения. При проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Поскольку маленькому ребенку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую инструкцию, то объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.
После общего показа и объяснения воспитатель предлагает выполнить под его непосредственным руководством фрагмент из всего задания отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь. В третьей части занятия при самостоятельном выполнении задания каждым ребенком педагог дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и в отдельных случаях проводит систематическое индивидуальное обучение. Изменение методов обучения от занятия к занятию происходит в плане использования более или менее развернутой инструкции. На начальных этапах обучения подробно развернутая инструкция используется воспитателем довольно часто.
Так, при группировке предметов по величине ребенку предлагают:
•    посмотри внимательно на предмет, который дал воспитатель;
•    посмотри на два предмета, положенные в разные стороны (воспитателем): вначале на один, потом на другой;
•    снова посмотри на свой предмет;
•    найди глазами, где у воспитателя лежит такой же;
•    покажи его воспитателю;
•    положи свой предмет рядом с образцом.
При индивидуальном пояснении, если ребенок в принципе понял задание, некоторые перечисленные звенья развернутой инструкции могут быть опущены и инструкция может выглядеть следующим образом:
•    посмотри внимательно на свою игрушку;
•    теперь посмотри, какие у меня игрушки;
•    где у меня такая же игрушка, как твоя;
•    положи свою игрушку вместе с такой же моей.
По мере усвоения материала на занятиях инструкция постепенно может оказаться совсем свернутой:
•    возьми предмет;
•    посмотри на мои игрушки;
•    положи свою игрушку вместе с моей такой же.
Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у ребенка желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел. Так, например, если ребенок отказывается идти на занятие, то не стоит заставлять его заниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. После окончания занятий со всеми детьми взрослый предлагает малышу сесть за стол вместе с машинкой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем погрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы заданного цвета и складывает их в кузов машины (задание на группировку предметов по цвету).
Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. При этом дети проявляют большую активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задания. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для малышей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.
В летний период проведение новых занятий не предусматривается, но могут быть повторены 2—3 наиболее эмоциональных занятия (например, по ознакомлению с цветом). После летнего перерыва занятия по сенсорному воспитанию продолжаются, но уже с детьми, достигшими четвертого  года жизни. Программа обучения, опираясь на имеющуюся базу, усложняется от занятия к занятию.
Учитывая особенности различного комплектования групп детьми младшего дошкольного  возраста в детском саду, предлагаю  занятия по сенсорному воспитанию для детей, начинающих обучение с третьего года жизни.
Имея в виду возросшие возможности обучения в этом возрасте по сравнению со вторым годом жизни, можно рекомендовать все типы заданий по сенсорному воспитанию для прохождения их в течение 1 года. Методика обучения несколько видоизменяется. Основным ее отличием является более быстрое прохождение программы. Это, прежде всего, относится к группировке предметов по различным сенсорным признакам. Поскольку задания по сортировке предметов являются составной частью заданий по соотнесению разнородных объектов, то за счет этого методика обучения детей третьего года жизни на занятиях уплотняется.
Уплотнение содержания обучения предполагается и внутри одного занятия, например, по группировке однородных предметов, когда дети сортируют вначале объекты резко различных свойств, признаков, а затем, на этом же занятии, им предлагают группировать предметы по более близким признакам. Возможность уплотнения содержания занятий возникает за счет более устойчивого внимания детей третьего года жизни, а также  более совершенной координации движений руки. В связи с этим на занятиях возникает возможность больше времени уделить именно сенсорным задачам.
Для данной группы детей изменяются и методы их обучения. Основным остается тот же наглядно-действенный метод объяснения, однако изменяется его роль в процессе занятия. На более раннем этапе это были многочисленные показы объектов, сравнения. Большое место занимал метод непосредственного обучения выполнению действий, руководства рукой ребенка. Отпадает также необходимость прибегать на занятиях к поэтапно-расчлененному методу (словесный диктант). Изменяется и последовательность заданий, зависящая от времени года и возраста детей.
Для малышей, начинающих обучаться по предлагаемой методике с 3 лет, специально разработано несколько примерных конспектов занятий на группировку однородных и соотнесение разнородных предметов с уплотненным программным содержанием. После обучения детей по этим конспектам, воспитатель переходит к обычной программе обучения, предложенной для детей третьего года жизни. Планирование данных занятий дано в приложении.
Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т. д. Так, в играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, во время прогулки — свойства снега, в процессе игр, при катании на санях учитывают тяжесть предметов. Собирая матрешку, размещая вкладыши, одевая маленьких и больших кукол, они знакомятся с величиной. Форму предметов дети учитывают в играх со строительным материалом, при проталкивании предметов в отверстия «занимательной коробки» и т. д.
После обучения на каждом конкретном занятии дидактический материал можно дать малышам и для самостоятельных игр.
Особое место занимает сенсорное воспитание в режиме дня. Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться только при естественном освещении. При искусственном освещении малыши не могут воспринимать цвет предметов, который искажается из-за примеси желтоватого или сиреневатого оттенка. Дидактический материал раскладывается на светлых скатертях, они предупреждают скольжение предметов и снижают эффект постукивания.
Основная задача ознакомления младшего дошкольника со свойствами предметов — это обеспечить накопление представлений о цвете, форме, и величине предметов.
Накопление сенсорных представлений не может быть обеспечено путем ознакомления ребенка лишь с 3—4 разновидностями каждого свойства. Оно требует знакомства с цветом, формой, величиной, охватывающего, по возможности, все основные варианты. Вместе с тем обучение не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения системой эталонов.
Поскольку эта система включает, прежде всего, основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный), 5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности величины (большой, средний, маленький), то, по-видимому, нужно, чтобы у ребенка складывались в первую очередь представления именно об этих фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения.
Выделение свойств вначале, когда дети еще не владеют общепринятыми эталонными представлениями, идет посредством соотнесения предметов между собой. На более высоком уровне развития детей распознавание цвета, формы, величины достигается в процессе соотнесения свойств предметов с усвоенными эталонами.
Обучение должно включать формирование у детей обобщенных способов обследования многих качеств, служащих решению ряда сходных задач.
Изложенные представления о содержании и методах ознакомления детей младшего дошкольного возраста с различными свойствами предметов послужили основой для разработки системы заданий, которые можно ставить перед детьми на занятиях.


    МБДОУ №6


Задания на выполнение   предметных действий.

  Воспитатель: Глушкова Т.В.
    2013г.

I. Задания на выполнение предметных действий.
1. Раскладывание однородных предметов на две группы в зависимости от их величины, формы, цвета.
Целью обучения является: фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приемов установления тождества и различия величины, формы, цвета. Материалом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе обучения детям сообщаются слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: цвет, форма, такой, не такой, большой, маленький.
2. Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах.
Цель обучения: выработка у детей умения соотносить свойства (цвет, форму, величину) разнородных предметов. Материалом служат большие и малые вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши пяти форм и решетки для их размещения.
II. Элементарные продуктивные действия.
1. Выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в сочетании со словесным заданием.
Цель обучения — фиксировать внимание детей на том, что величина, цвет, форма могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для их обозначения, научить детей осознанно использовать свойства при воспроизведении особенностей образца. Материалом служит мозаика разной величины, формы, цвета. В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов мозаики разной величины, формы, цвета. Используется мозаика двух величин, пяти форм, восьми цветов.
2. Рисование красками.
Цель обучения — закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета, формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов. Материалом являются краски восьми цветов и разноцветные листы бумаги.
По каждому из четырех типов заданий следует провести несколько занятий, в которых меняются условия выполнения задания. Такое варьирование позволяет включить в задание объекты новой величины, формы, цвета, поддержать интерес детей к выполнению задания, а в большинстве случаев и усложнить действие, необходимое для образования более совершенных и обобщенных способов ориентировки в свойствах предметов.

МБДОУ №6






Тактильно-двигательное восприятие



    Воспитатель:
    Глушкова Т.В.
    2013г.

             Тактильно-двигательное восприятие
      Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. «Тактильный» (от лат. tactilis) — осязательный.
      Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета.
      С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. Тактильное восприятие играет исключительную роль при выполнении различных трудовых операций в быту и везде, где необходимы навыки ручного труда. Более того, в процессе привычных действий человек зачастую почти не использует
      С этой целью используются различные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:
•    лепка из глины, пластилина, теста;
•    аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);
•    аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином);
•    конструирование из бумаги (оригами);
•    макраме (плетение из ниток, веревок);
•    рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;
•    игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);
•    собирание пазлов;
•    сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу.
      Кроме того, практическая деятельность вызывает положительные эмоции у детей, помогает снизить умственное утомление.
Не следует забывать и о традиционной пальчиковой гимнастике, об использовании элементов массажа и самомассажа рук, что, несомненно, также способствует повышению тактильной чувствительности.
      Известно, что почти 18% тела составляет кожа. Стимуляция ее нервных окончаний способствует формированию более полных представлений о предметах окружающего мира.
      Для развития тактильной чувствительности у детей  необходима предметно-пространственная развивающая среда, которая должна включать соответствующие материалы. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.
Я использую  различные дидактические тренажеры, игры, пособия, служащие для развития тактильной чувствительности у детей.
      Хороший эффект дает использование массажных мячей. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности мячи обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений, которые можно получить, действуя с этими предметами самостоятельно.
      Можно изготовить «Осязательные ванны» — в небольшой коробке рассыпать горох или бобы, фасоль, желуди. Поиск мелких предметов в такой «ванне» способствует активизации пальцевого гнозиса.
      «Сенсорная тропа для ног» — это дорожка из ковролина, на которой с помощью липучек закрепляются разные по фактуре «кочки»: мешочки из тонкой, но прочной ткани с разными наполнителями (тряпочки, кусочки кожи, поролона, мелкие камушки, горох и др.). Разнообразие ощущений делает хождение по дорожке увлекательным. Такая ходьба полезна для развития тактильного восприятия, а также для координации движений и профилактики плоскостопия. Для получения более полных ощущений рекомендуется ходить босиком или в тонких носках.
      «Колючий» коврик с неострыми шипами: постоять, полежать, походить.
      Полезны самомассаж и взаимный массаж рук, ног, спины с помощью массажных щеток, махровых рукавичек, колесикового массажера, массажного валика для ног и др.
По возможности я  использую и  естественные условия природной среды:  игры с водой (причем разной температуры), мелкими камушками, сухим песком (теплым и холодным) и др.
      Вся  работа по развитию тактильной чувствительности у детей  проводится в несколько этапов, каждый из которых характеризуется постепенным усложнением как самого процесса обследования, так и словесного отчета о выявленных качествах и свойствах предмета, его основных признаках.
      Перечислю основные из них:
•    ощупывание предметов с различной поверхностью с открытыми глазами, в дальнейшем с закрытыми; обучение специальным обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.), обозначение отдельными словами свойств и качеств используемых материалов, признаков предмета;
•    нахождение на ощупь необходимого объемного предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор сначала из 2 предметов, а затем из 3—5 предметов);
•    нахождение контура предложенного предмета из нескольких (3—4 предметов);
•    определение по контуру с закрытыми (завязанными) глазами самого предмета;
•    нахождение двух одинаковых контуров предмета из нескольких предложенных с закрытыми (завязанными) глазами.
      Таким образом, через многократное последовательное использование практических упражнений достигается повышение у детей тактильной чувствительности.

Сенсорный уголок в первой младшей группе
1. Для развития  мелкой моторики
Пирамидки, окрашенные в основные цвета.
Стержни для нанизывания с цветными кольцами (можно кольца от старых счет).
Объемные вкладыши.
Матрешки.
Кубы с прорезями разной формы.
Мозаика.
Набор для завинчивания (коробка с крышками различного цвета и формы).
Рамка с застежками (шнуровка, пуговицы, крючки , кнопки ).

1.    Для  восприятия формы и величины
Набор геометрических тел для  сериации  по величине
Набор плоскостных геометрических форм для сериации по  величине
Чудесный мешочек с набором геометрических форм

2.    Для восприятия цвета
Набор цветных палочек
Набор кубиков с цветными гранями
Мозаика
Бусы, ленточки, прищепки, колечки, резинки для волос и др.

3.    Для  восприятия звуков
Музыкальная шкатулка
Звучащие инструменты (барабаны, колокольчики, пищалки, трещотки, дудочки и др .)

4.    Для тактильных ощущений
Панно из тканей различной фактуры
Природный материал(шишки, желуди, камешки, каштаны, ракушки) для  сортирования

6.Для элементарных опытов
Набор для экспериментирования с песком и водой ( прозрачные пластиковые стаканчики, воронки для переливания, бутылочки прозрачные из-под духов, шампуней, салфетки тканевые и бумажные, одноразовые тарелочки, ложечки и.т.д.)
Бумага, кусочки ткани, предметы различной формы, фактуры, веса, плотности .(деревянные, металлические, пластмассовые, резиновы

                МБДОУ №6

Этапы работы по сенсорному
воспитанию младших дошкольников.

Воспитатель: Глушкова Т.В.

2014г.
 
Этапы работы по сенсорному воспитанию младших дошкольников
Название этапа    Цель    Задачи, пути решения
1 этап – информационно-аналитический    Цель: повысить уровень профессиональной компетентности,определить объем материала, который будет адресован детям.    На данном этапе решалась первая задача работы:
Сбор и анализ  информации по данной проблеме.
 Изучались исследования Л.Н.Павловой, Е.Б.Пилюгиной, М.Г.Борисенко, Л.А.Венгера, где освещаются основные вопросы сенсорного развития детей, психические возможности и педагогические условия познавательного развития; вопросы ознакомления с окружающим, развития речи, эмоционального и сенсорного развития детей  трех-пяти  лет жизни. Изучив дошкольную литературу, периодические дошкольные издания, изготовила игры  и пособия на развитие сенсомоторных навыков «Цветные птички», «Цветовое домино», «Цветовая змейка», «Продолжи ряд», « Рассели шарики по цвету» и др. На мой взгляд, появилась необходимость составить систему развивающих игр, отобрав наиболее эффективные. Мне удалось заинтересовать и привлечь детей. Занимаясь с дошкольниками, я выявила, что часть детей справляется с играми, а с некоторыми приходилось возвращаться на начальный этап игры. Причина - низкий уровень сенсорного развития.
2 этап - проектировочный    Цель: составить систему развивающих игр на развитие сенсомоторного восприятия.    На этом этапе решалась следующая задача:
Подбор  заданий и проведение  диагностики.
По результатам диагностики была подобрана система игр и упражнений, направленная на развитие сенсомоторики и слухового восприятия детей младшего возраста. Свою работу я построила на основе игры, так как именно в игре развиваются все психические процессы ребенка. Результатом на этом этапе стала разработка перспективного плана по сенсорному воспитанию (цвет, форма, величина). При подборе и составлении игр, я взяла за основу систему развивающих игр, используя следующие принципы: совмещение в деятельности ребенка элементов игр-забав, через которые решались задачи познавательной деятельности; постепенное усложнение задачи и условия игры; повышение умственной активности в решении предлагаемых задач
3 этап – творческий    Цель: изготовление игр на  развитие сенсомоторики    На этом этапе решалась следующая задача: «Приобретение и создание дидактических игр  на развитие сенсомоторных навыков».
Для создания игр я использовала самый доступный и простой материал: деревянные и пластмассовые кубики, картинки, картон, цветную бумагу, крышки от пластмассовых бутылок, мелкие игрушки, пирамидки, матрешки. При размещении игр учитывала поставленную задачу и вариант выполнения. Задания располагала на столах, в игровой зоне,  в зоне познавательного развития. На этом этапе у детей формировались основы познавательного, бережного, созидательного отношения к окружающему миру. Привлекала к этой работе родителей, которые помогли приобрести и изготовить новые игры.
4 этап – создание условий для работы с детьми    Цель: развивать у детей познавательные способности.    На последнем этапе решалась следующая задача: Научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).
Результаты диагностики показали, что не все дети владеют сенсорными эталонами. От того, насколько верны будут эти представления, зависит полнота и точность восприятия окружающего. Дети легче различают величину предметов, но большую трудность для них представляет установление признаков цвета и зрительно-слуховое  восприятие.
Из бесед с родителями я узнала, что они не обращают внимание детей на качественные признаки предметов. Поэтому я подготовила ряд консультаций, памяток, информационных бюллетеней по данной проблеме для родителей. Следующим этапом моей работы было проведение обучающих занятий в игровой форме, которые в дошкольном возрасте создают положительный эмоциональный фон, на котором умственные, психические процессы протекают наиболее активно. На протяжении всей работы большое внимание уделяла детям с низким уровнем развития. Для них использовала игры с более упрощенным вариантом. Родителями этих детей давала советы. Постепенно дети стали активны на занятиях,  охотно выполняли задания.
 
             МБДОУ №6

Дидактические игрыпо сенсорному развитию детей дошкольного возраста.

    1 Дидактические игры на развитие тактильных ощущений
           2 Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы
          3 Дидактические игры и упражнения на закрепление
             понятия величины
          4 Дидактические игры и упражнения
              на закрепление цвета
    Воспитатель:
      Глушков Т,В,
  2014г.

Использование дидактических игр в работе по сенсорному развитию детей дошкольного возраста
Игры на развитие тактильных ощущений
          «Чудесный мешочек»
      В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.
      «Определи на ощупь»
     В мешочке находятся парные предметы, различающиеся одним признаком (пуговицы большая и маленькая, линейки широкая и узкая и т. д.). Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный — короткий, толстый — тонкий, большой — маленький, узкий — широкий и т.д.
      «Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)
      Детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.
      «Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»
      Ребенку предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др.
      «Узнай фигуру»
      На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.
     «Догадайся, что за предмет»
      На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.
      «Найди пару»
      Материал: пластинки, оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью. Ребенку предлагают с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.
  «Найди ящичек»
      Материал: спичечные коробки, сверху оклеенные различными материалами: вельветом, шерстью, бархатом, шелком, бумагой, линолеумом и др. Внутри выдвижных ящичков также приклеены кусочки материала. Ящички находятся отдельно.
      Ребенку предлагают на ощупь определить, какой ящичек от какого коробка.
      «Что в мешочке»
      Ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др. Перебирая мешочки, он определяет наполнитель и раскладывает в ряд эти мешочки по мере увеличения размера наполнителя (например, манка, рис, гречка, горох, фасоль, бобы).
Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы
     «Найти предмет указанной формы»
      Ребенку предлагают назвать модели геометрических фигур, а затем найти картинки с изображением предметов, по форме похожие на круг (квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб).
            «Коврик»
      Ребенку предлагают рассмотреть коврик из геометрических фигур и набор составных частей этого коврика. Среди элементов этого набора следует найти ту часть, которой нет в коврике.
      «Найди предмет такой же формы»
      Дети выделяют форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими образцами. На одном столе геометрические фигуры, на другом — предметы. Например, круг и предметы круглой формы (мяч, тарелка, пуговица и т. д.), овал и предметы овальной формы (яйцо, огурец, желудь и т. д.).
      «Какая фигура лишняя?»
      Ребенку предлагают различные наборы из четырех геометрических фигур. Например: три четырехугольника и один треугольник, три овала и один круг и др. Требуется определить лишнюю фигуру, объяснить принцип исключения и принцип группировки.
      Варианты:
      — группировать по форме реальные предметы по 2—3 образцам, объяснять принцип группировки.
      «Составь целое из частей»
      Составить конструкцию из 2—3 геометрических фигур по образцу.
      Варианты:
      — составить конструкцию по памяти, по описанию;
      — составить геометрическую фигуру, выбрав необходимые ее части из множества предложенных деталей (8—9).
      «Определи правильно»
      Ребенку предлагают по рисункам определить, из каких геометрических фигур состоит предмет (замок, письмо)


Дидактические игры и упражнения на закрепление
понятия величины
      «Сравни предметы по высоте»
      Назвать предметы, определить их количество, выделить высокий, низкий; сравнить — что выше, что ниже.
      «Палочки в ряд»
      Выложить одновременно два ряда по 10 палочек разной длины: один по убывающей величине, другой по возрастающей.
      Варианты:
      — детям предлагают разложить в порядке возрастания или убывания величины ромбы разного цвета и формы.
      «Самая длинная, самая короткая»
      Разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет.
      Варианты:
      — сравнить ленты по нескольким признакам (длина и ширина, ширина и цвет и др.). Например: «зеленая лента самая длинная и узкая, а красная лента короткая и широкая».
      «Пирамидки»
      Собрать три пирамидки, кольца которых одновременно рассыпаны и перепутаны на столе.
      «Матрешки»
      Собрать двух (трех) матрешек, состоящих из 5—6 штук (и более), одновременно выложенных и разобранных на столе.
      «Разноцветные кружки»
      Положить кружки друг на друга по порядку, начиная от самого большого, так, чтобы был виден цвет каждого последующего кружка. Назвать цвета.
      Варианты:
      — собрать одновременно две стопки кружков по разным параметрам: одну по убывающей величине, другую — по возрастающей величине.
   
  «Разложи по размеру»
      Ребенок по просьбе педагога раскладывает по размеру натуральные предметы: чашки, ведерки и др.; предметы, вырезанные из картона: грибочки, морковки и др.
      Варианты:
      — дается контурное изображение предметов и предлагается определить, что в чем может уместиться: ведро, чашка, машина; чайник, клещи, чемодан и др.
      «Расставь по порядку»
      Ребенку предлагают сопоставить и упорядочить предметы по одному измерению, отвлекаясь от других измерений:
      1) расставить цилиндры по возрастающей (убывающей) высоте;
      2) расставить бруски по возрастающей (убывающей) длине или ширине.
      «В какую коробку?»
  Распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти коробкам в зависимости от размера.
      «Дальше — ближе»
      По рисунку с изображением леса дети определяют, какие деревья ближе, какие — дальше.



Дидактические игры и упражнения
на закрепление цвета
      «Какого цвета не стало?»
      Детям показывают несколько флажков разного цвета. Дети называют цвета, а потом закрывают глаза. Педагог убирает один из флажков. Определить, какого цвета не стало.
      «Какого цвета предмет?»
      Для игры необходимо иметь карточки с изображениями контуров предметов и цветные карточки. Ребенку предлагают под карточку с изображением контура предмета подложить карточку необходимого цвета. Например, под карточку с изображением помидора — красную карточку, огурца — зеленую, сливы — синюю, лимона — желтую и т. д.
      Варианты:
      — выбрать предмет по цветовому образцу: педагог показывает карточку с изображением предмета какого-либо цвета (красные варежки, синие носочки и др.), дети должны показать карточки с изображением оттенков данного цвета.
      «Собери гирлянду»
      Педагог показывает элемент — образец части гирлянды, на которой дано определенное чередование цветов. Дети по памяти собирают гирлянды из разноцветных кружков в соответствии с образцом.
      «Сплети коврик из цветных полосок»
      Дети рассматривают образец коврика из цветных полосок, затем по памяти плетут коврик, повторяя чередование цветов в образце.
      «Сложи радугу»
      Приготовьте цветные дуги, разрежьте их пополам. Одну половинку радуги соберите сами, а другую дайте собрать ребенку. Предложите назвать цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).
     
«Неразлучные цвета»
      Педагог называет предмет, в котором представлены разные цвета в постоянном сочетании, дети их называют. Например, педагог говорит: «Рябина», дети отвечают: «Листья зеленые, ягоды красные». (Ромашка — лепестки белые, середина желтая, береза — ствол белый, листья зеленые и т. д.).
      «Какие цвета использованы?»
      Показывая детям изображения предметов разных цветов и их оттенков, учить различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки: темно-красный, ярко-желтый, светло-коричневый и др.
      Варианты:
      — детям демонстрируют панно с аппликационным изображением петуха. Педагог рассказывает: когда вырезали и наклеивали этого петуха, то использовали бумагу (ткань) пяти цветов, но каждый цвет двух оттенков: светлого (яркого) и темного. Предлагает внимательно рассмотреть детали и найти схожие цвета, но отличающиеся оттенками
«Уточним цвет предмета»
      Педагог выставляет таблицы с изображениями двух растений, близких по цвету: помидор и морковь, мак и шиповник, незабудка и слива, роза и сирень, василек и баклажан и др. Предлагает назвать сходные цвета обоих растений: незабудки голубые, а сливы синие; мак красный, а шиповник розовый и т. д. Дети учатся различать близкие цвета: красный — оранжевый, красный — розовый, синий — голубой и др.


Анализ проведенной работы
Проведенная работа по сенсорному воспитанию:
•    Помогла познакомиться детям с основными геометрическими фигурами, запомнить их названия.
•    Научила детей различать цвет.
•    Научила  детей сравнивать предметы по величине.
•    Способствовала развитию у детей тактильного  и зрительного восприятия.
•    Помогла в совершенствовании мелкой моторики рук.
Результативность опыта
Анализ проведенной работы показал, что систематическая  и планомерная работа  по данной проблеме, а также  использование дидактических игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность, развитие речи и сенсорных эталонов.
 Представленная система работы направлена не только на сенсомоторное развитие ребенка, но и на формирование предпосылок учебной деятельности, поскольку задания нацеливают ребенка на усвоение способов ориентировки в окружающем мире. На основе использования игр по сенсо-моторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия, у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности. Сенсорное воспитание является базой для изучения математики и овладения письмом.


Рекомендации по использованию опыта
Используя данный материал, рекомендую:
•    Первые игры должны быть легкими для восприятия.
•    На каждом этапе обучения детям надо предлагать только один новый цвет, одну форму или признак.
•    Не старайтесь показать сразу много игр, предлагайте разные варианты одной игры. Лишь через неделю можно переходить к новым.
•    Обучение должно проходить в игровой форме.
•    Время проведения игры не должно превышать 5-10 минут.

РЕЦЕНЗИЯ

 

на методическую разработку «Руководство сенсорной активностью детей

раннего возраста» Глушковой Татьяны Васильевны, воспитателя

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада No6 муниципального образования Усть-Лабинский район

Материалы методической разработки отражают одну из актуальных проблем

современного дошкольного образования - периоду раннего детства, этому

яркому самобытному, неповторимому отрезку жизни человека.

Методологической основой этого направления являются концептуальные

положения, разработанные отечественными педагогами А.В.Запорожцем,

А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной, Л.А.Венгером, Н.Н.Поддъяковым и другими на

основе современных дидактических принципов. Содержание методических

материалов по сенсорному развитию детей грамотно адаптировано к

современным требованиям Образовательной программы МБДОУ No6,

разработанной с учетом Программы «От рождения до школы» (Н.Е.Вераксы,

М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой) и условиям развивающей среды, созданной в

ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

В разработке представлены методические материалы: консультации на

актуальные темы для педагогов и родителей, в оригинальной форме составлено

перспективное планирование работы в группе детей раннего возраста, а также

широко представлены практические материалы: конспекты занятий,

включающие разнообразные формы и приемы взаимодействия с детьми с учетом

их возраста и программных задач, конспекты индивидуальных и подгрупповых

занятий по опытнической работе с природным материалом с куклой Глашей,

алгоритм работы по ознакомлению детей с сенсорными эталонами (цвет, форма,

величина, звук, вкус, запах) в образовательной деятельности и во время других

режимных процессов, дидактические игры, пальчиковые игры,

экспериментирование, сенсорный маршрут на участке детского сада. Автор

предлагает описание различных центров развития детей, в том числе большого

количества авторского оборудования для развития сенсорных способностей

детей: сенсорные книги, сенсорные пирамиды, игры «Часть и целое» и другие

материалы для формирования барических, слуховых ощущений, определение

предметов по запаху.

Воспитателем разработаны современные формы работы с родителями

(информационные листы, полезные письменные рекомендации, анкеты).

Методическая разработка Глушковой Т.В. рекомендована для использования

педагогами ДОУ района.

06.06.2015 г.

Методист МБУ «РУМЦ» ^ Г О.В. Панфилова

Подпись Панфиловой О.В. удостоверяю:

Директор МБУ «РУМЦ» Ю.В. Езубова

 

 

 

 

                                                                       

 

                                                                  Рецензия

 

на методическую разработку «Педагогический проект «Мой город Усть-

Лабинск» Глушковой Татьяны Васильевны, воспитателя муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад No6

 

муниципального образования Усть-Лабинский район.

В настоящее время, когда происходят изменения в жизни общества,

одной из актуальных проблем в работе педагогов является патриотическое

воспитание подрастающего поколения. Знакомство детей со своей малой

родиной, её бытом, культурой родного города и народов Краснодарского края,

способствуют воспитанию у детей гордости за свою малую Родину,

формированию желания увидеть неповторимость и красоту родной Кубани. С

этой целью Глушковой Т.В. был разработан проект, позволяющий детям в

процессе его реализации увидеть уникальность родного города, красоту и

величие родных мест, узнать много нового и интересного о людях, которые

населяют родной Усть-Лабинск.

Педагог составила чёткий, подробный план мероприятий по реализации

проекта, где прописаны конкретные мероприятия.

Одной из задач проекта является знакомство с народными традициями,

фольклором, обрядами, с художественными и культурными ремёслами народов,

населяющих наш город в прошлом и в настоящее время.

В приложении к проекту представлены формы работы с детьми и

родителями воспитанников: экскурсии в краеведческий музей, на подворье

местного умельца Н. Дончака, на Александровскую крепость, на реку Кубань,

озеро Копытко с целью обогащения знаний детей о родном городе.

Для реализации проекта педагогом воспитатель создала мультимедийные

презентации, подобрала подвижные казацкие игры и атрибута к ним.

По результатам проекта автор предлагает проведение выставки детских

работ «Мой родной город», «Светлая пасха», «День победы», - в которых

предполагается участие детей, родителей, сотрудников детского сада.

К проекту прилагаются сценарии праздника «День рождения города»,

развлечения «Кубанские посиделки», модель уголка по патриотическому

воспитанию дошкольников для самостоятельной и совместной деятельности со

взрослыми. Дети вместе с педагогами изготовили альбом «Моя малая Родина»,

Работа над проектом положительно повлияла на взаимоотношения в

коллективе, обогатила содержание совместной деятельности педагогов с детьми

и родителями.

Методическая разработка Глушковой Т.В. рекомендована для

использования педагогами ДОУ района в работе с детьми и родителями.

12.05.2016г

Методист МБУ «РУМЦ» . 7

Подпись Панфиловой О.В. удостоверяю:

Директор МБУ «РУМЦ»

О.В. Панфилова

Ю.В. Езубова



Развитие связной речи у дошкольников с использованием мнемотаблиц.

Не для кого не секрет, что у детей с общим недоразвитием речи существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения. У большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление. Поэтому логопедическое воздействие при устранении общего недоразвития речи – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Исследования показали, что объём зрительной памяти и возможности смыслового, логического запоминания у детей с ОНР, практически не отличается от нормы, но заметно снижена их слуховая память и продуктивность запоминания.

При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц – ёлка. Мнемотаблицы-схемы, служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей с ОНР. Я их использую для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов.

Решить такие задачи как:

1. Развитие связной речи;

2.  Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации);

3. Развитие мелкой моторики рук;

4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; помогает овладение приёмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.

При обучении детей составлению рассказов-описаний, я пользуюсь схемами Т.А.Ткаченко и сенсорно-графической схемой В.К.Воробьёвой, которые беру за основу, но изменяю и совершенствую их. В течение двух лет я использую в работе по обучению детей связной речи приёмы мнемотехники.

 

Работа с мнемотаблицей на слово “зима”.

1. Рассматривание мнемотаблицы. (рис.1)

2. Перекодирование информации.

У зимы три месяца: декабрь, январь, февраль. Зимой снег повсюду: на земле, на деревьях, на домах. Солнце светит, но не греет. В домах топят печи. Люди одеваются тепло: в меховые шубы, шапки, валенки, шерстяные шарфы, варежки. Домашние животные зимой находятся в тёплых хлевах. Дикие животные зимуют по-разному: медведь и ёжик – в спячке, белка заготовила себе корм и устроила себе тёплое дупло, сложнее зимой волку и лисе, зайчик сменил серую шубку на белую и его не заметно на белом снегу. Люди заботятся о птицах, развешивают кормушки, приносят корм. У детей зимой много развлечений: праздник Новогодней Ёлки, подарки от Деда Мороза, катания на санках, лыжах, коньках, игры со снегом. Зимой можно слепить снеговика, построить горку, крепость, поиграть в снежки.

3. Воспроизведение таблицы по памяти.

Заучивание стихотворения П.Воронько “Пирог” (рис.2)

Цель: развивать речеслуховую и зрительную память; расширять и актуализировать словарь.

Пирог

Падал снег на порог,
Кот слепил себе пирог,
А пока лепил и пёк
Ручейком пирог утёк.
Пироги себе пеки
Не из снега – из муки.

 Отгадывание мнемозагадки.1. Рассматривание мнемотаблицы (рис.3)

2. Подробное объяснение каждого пункта.Лёгкая, как пёрышко, пушистая снежинка. Она часто кружится в воздухе и садится на шапки, варежки, шубы. Когда их много образуются целые сугробы.3. Отгадывание загадки детьми.

4.Игра “Снежная куча”. (рис. 3.1) Содержание игры: эта снежная куча не простая, а волшебная, она сделана не из снега, а из слов, которые все похожи на слово “снег”.

  • Есть слово ласковое, маленькое – снежок.
  • Есть слово длинное – снегопад.
  • Есть слово красивое, слово признак – снежный (ком).
  • Есть слово - человек, сказочный персонаж – снегурочка.
  • Есть слово – фигура, вылепленная из снега – снеговик.
  • Есть слово лёгкая, пушистая – снежинка.
  • Есть слово – цветок – подснежник.
  • Есть слово - птица - снегирь.

Подул вдруг ветер и все слова-снежинки разлетелись. Предлагаю вам, дети, собрать их (Дети называют слова и складывают снежинки в кучу).

Пересказ рассказа “Здравствуй, зимушка-зима!”

1.Чтение логопедом текста и демонстрация опорных картинок (рис.4).

Наступила зима. Всюду белый, пушистый снег. Холодно на улице. Дети оделись тепло, и пошли гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили весёлого снеговика. Хорошо зимой!

2. Ответы на вопросы по содержанию.

Вопросы:

  • Какое наступило время года?
  • Где лежит снег?
  • Какой снег?
  • Какая погода на улице?
  • Куда пошли дети?
  • Как они оделись?
  • Что делали дети на прогулке?
  • Нравиться ли детям гулять зимой?

3. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.

4. Пересказ текста ребёнком своими словами.

 

Составление рассказа о зиме по мнемотаблице.

1. Рассматривание мнемодорожек (рис. 5).

 

2.Составление предложений о зиме по мнемодорожкам.

  • Зимой солнце светит мало, небо покрыто тучами. Часто идёт снег.
  • Снег лежит на земле, на деревьях, на домах.
  • В домах зимой топят печи. В небо идёт дым.
  • Люди зимой делают кормушки для птиц.
  • Зимой в лесу много снега, а под снегом спят медведь и ёжик.
  • Дети зимой катаются на санках с горки, на лыжах, лепят снеговиков, играют в снежки.
  • Лёгкие, пушистые снежинки падают на шапки, варежки, пальто.
  • В Новогодний праздник Дед Мороз приносит детям подарки и сладости.

3. Рассматривание мнемотаблицы (рис.6).

4. Составление рассказа о зиме воспитателем.

Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков, строить снежные крепости.

5.Составление рассказов о зиме детьми.

Хочу поделиться мнемотаблицами для заучивания стихов к Новогоднему празднику, ведь родители всегда хотят, чтобы дети читали стихи у ёлочки, а времени катастрофически не хватает. Быстро выучить стихи помогают мнемотаблицы, которые после работы на занятии, я оставляю в групповой комнате на видном месте, чтобы дети могли по желанию в удобное для них время рассказывать тексты друг другу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

результаты a> on Scribd

 

 

 

экспертный этап by on Scribd

 
 

 

Copyright © 2011 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение. Детский сад №6 г. Усть-Лабинск.

Создание сайта - studiowb